探究信息化條件下高職藝設專業(yè)學生“學與教”的現(xiàn)狀

魯寧

摘 要：當前，世界教育信息化已逐步進入“信息技術與教育深度融合”的新階段，在信息化條件下，移動終端、互聯(lián)網各種在線學習形式出現(xiàn)，豐富了學生的課后自主學習時間。高職藝術類設計專業(yè)的發(fā)展，離不開時代的發(fā)展和信息技術的發(fā)展。在信息化時代背景下，必須重視現(xiàn)代高職藝術設計專業(yè)的教育問題，我們必須與時俱進，結合實際情況制定教學方案，改變傳統(tǒng)的學習方式，使“教與學”的效果達到最佳。

關鍵詞：高職；信息化；藝術設計類；學習現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是中國高等教育的重要組成部分，大多數(shù)高職院校都開設了藝術設計類專業(yè)，高職藝術設計類在校生人數(shù)已達到相當規(guī)模，高職藝術設計類學生在思維方式、行為模式和學習習慣上都有其自身的特點。所以，對高職藝術設計類學生的自身特點進行分析與研究，歸納其特征與規(guī)律，對了解分析該學生群體信息化背景下學習方式的研究有著重要的現(xiàn)實意義。分析研究高職藝術設計類學生這一群體的特點，發(fā)現(xiàn)學習方式的變革對推動藝術設計教學方式的轉變，提升高職藝術類人才培養(yǎng)質量的有著重要的意義。信息化，是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，而智能化工具又稱信息化的生產工具。智能化工具一般具備信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用的功能，信息化工具大量運用在學生群體中，以移動手機和電腦平臺為主。

1 高職藝術設計類學生群體特征分析

當前高職藝術設計類學生群體為90后，由于藝術設計類專業(yè)的創(chuàng)意性、靈動性使該學生群體具備思維活躍、創(chuàng)新意識強、個性張揚等特征。在學習表現(xiàn)上，該群體學生在專業(yè)課學習上追求上進，大多數(shù)學生在專業(yè)課學習上傾注了大量的時間和精力，有較強烈的專業(yè)情結，專業(yè)學習勤奮努力，追求藝術專業(yè)水準。在心理特征上，學生的積極性易于調動，對新生事物的敏感性和參與度較高，對新知識、新技能的學習較為主動，掌握的速度也很快。并且追求新鮮感，接受新事物能力強，普遍存在強烈的獨立意識。在學習心理特征中，藝術設計類學生普遍對文化基礎課、理論型課程和課堂老師的說教不感興趣，但在課堂外卻表現(xiàn)活躍，敢于動手和展示自我。

因此，高職藝術設計類專業(yè)的學生是一個特殊的群體，帶有鮮明的個性特征，只有了解他們的性格特點才能做好“學與教”的工作。

2 藝術設計類專業(yè)學生群體信息化工具的使用現(xiàn)狀分析

本文以湖南省內高職院校為例，采用問卷調查法，從湖南中東部、湘北部、湘西部分別挑選了5所開設了藝術類專業(yè)的高職院校進行調查，共收回有效問卷536份，其中大二學生321份，大三學生215份。表1是藝術設計類學生信息化工具的普及率，通過調查了解到設計專業(yè)的學生在大一時電腦的普及率為71.11%，沒有電腦的學生占28.89%；移動設備以智能手機為主，普及率為93.33%，剩余6.67%的學生用的是高中時的普通手機。大二階段，因為設計專業(yè)課程需要電腦軟件輔助設計，大一沒有購買電腦的28.89%學生會在大二采購電腦，移動設備的普及率提升到100%，基本上電腦和移動智能設備普及覆蓋所有設計類專業(yè)學生。由于專業(yè)的特殊性，設計類學生需要依托電腦進行輔助設計，所以電腦的普及時間和普及率都高于其他高職類學生，該群體的學生注重移動智能設備的便利性且追求新鮮感，移動智能設備的普及率及設備性能的優(yōu)越性也高于其他高職類學生。

為了解信息化工具在學生學習中的使用頻率，對移動智能設備與電腦的使用頻率做了數(shù)據(jù)調查（如表2），對在日常學習中使用較多的工具進行調查發(fā)現(xiàn)，電腦和移動智能設備均使用較多為75.56%，移動智能設備使用較多13.33%，電腦使用較多為11.11%，數(shù)據(jù)綜合顯示移動智能設備的使用率要高于電腦。走訪學生了解到移動智能設備相對電腦使用更便捷，隨著數(shù)字校園的建設，wifi的校園覆蓋率大大提高，可以隨時隨地學習，因此，利用移動智能設備進行學習是一種主流的課后學習方式。

為了進一步了解信息化工具在學生日常學習中的作用，了解學生對信息化學習的認識程度作了相應的數(shù)據(jù)調查（如表3）。走訪設計類學生在課后利用信息化工具能是否能有效促進學習進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，完全認同利用信息化條件能有效促進學習的學生占68.97%，不完全認同信息化條件能有效促進學習的學生占31.03%，幾乎所有學生都認為利用信息化網絡能促進學習。

3 藝術設計類專業(yè)學生的課后學習結構調查

藝術設計類學生的課程以文化課和專業(yè)課為構成形式，專業(yè)課又分為不同的專業(yè)能力培養(yǎng)課程，每個課程的學習周期長，學生每天的課程時間安排相對于文化課學生要輕松很多，因此高職生的課余休息時間普遍較多。表4在藝術設計類學生每日平均閑暇時間調查中，調查中每日閑暇時間為3～6小時的學生比例為41.80%，每日閑暇時間為6～9小時的比例為29.80%，每日平均閑暇時間9小時以上的比例為17.60%，數(shù)據(jù)分析顯示約有46.2%的藝術類學生每天閑暇時間超過6小時以上。根據(jù)走訪學生調查了解到藝術類學生的課程設置少，課后作業(yè)適量，所以閑暇時間相對于文化類學生要充裕些。充分調動學生的閑暇生活，引導學生有效在課后自主學習具有一定的現(xiàn)實意義。

高職的學制為3年，根據(jù)調查了解到學生在不同的年級學習構成方式的比例不同。表5是大一學習結構數(shù)據(jù)：老師課堂教學，占學生平均日常學習構成的70.48%，課余自主學習的比例為15.89%，與他人交流學習為12.23%。這些數(shù)據(jù)說明藝術設計類學生大一時基本以老師課堂教學為主要學習方式，另外，藝術設計類學生在大一時電腦和智能移動設備的擁有率較高，所以藝術設計類學生相較其他類學生更有利用網絡進行自主學習的個人意識，網絡平臺的利用也有利于學生之間課后交流，使同學之間更注重網上學習信息的分享。

表6是大二學習結構數(shù)據(jù)，在大二階段，藝術設計類學生的電腦和智能手機普及率達到100%，信息化技術的利用也越來越普及與成熟，課后自主學習的比例上升至31.51%，與他人交流學習上升至14.21%，老師的課堂學習在整個學習結構數(shù)據(jù)中下降至52.16%。這說明學生的自主學習意識越來越強，利用信息化技術進行課后學習的人數(shù)在不斷提高，信息化技術促進了與他人交流學習的積極性。

表7是大一學習結構數(shù)據(jù)，大三階段隨著專業(yè)能力和專業(yè)視野的不斷提高，課后自主學習的比例達到35.46%，自我學習意識加強，對信息化工具的利用和對網絡學習平臺的運用頻率不斷增加，自我主動性和積極性也不斷加強，注重同學之間的信息交流與信息分享，交流學習上升至15.21%，頂崗實習拓寬了學生的視野，其他學習比例上升為3.66，老師的課堂學習比例在學習結構數(shù)據(jù)中下降至45.67%。

綜合調研數(shù)據(jù)得出結論，藝術設計類專業(yè)學生群體對信息化工具掌握程度較早，學習心理特征明確并樂于嘗試網絡信息化教學，該學生群體在每個年級層的學習狀態(tài)表現(xiàn)既有相同又有區(qū)別。在學習結構數(shù)據(jù)的變化中，課后自主學習比例的不斷上升和教師課堂學習比例的數(shù)據(jù)下降，顯示出學與教之間的差異化問題，值得進一步深入研究。