動畫工作室校企深層次合作模式的探索與研究

王寧寧 羅敏

摘 要：本文主要分析了高校動畫設計工作室合作模式的現(xiàn)狀及存在的問題，闡述淺、中層次的校企合作不利于高校動畫專業(yè)的長期發(fā)展。結合地域高校動畫專業(yè)教學特點，提出深層次合作模式的有效方式，從而為動畫設計工作室教學模式進行有益的探討和研究。

關鍵詞：動畫專業(yè)；校企合作；深層次模式

1 動畫工作室校企合作模式的現(xiàn)狀分析

自2004年，國產(chǎn)動畫行業(yè)迅速發(fā)展，國家廣電總局及教育部門相繼發(fā)文，明確提出動畫成為國家培養(yǎng)緊缺人才的專業(yè)。由此全國大約有447所高校爭先開設動畫專業(yè)，1230所高校創(chuàng)辦動畫學院，動漫專業(yè)人才的培養(yǎng)處于一個旺盛發(fā)展的時期。

高校順應產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展，在設計教育方面強調(diào)人才培養(yǎng)與市場需求的對接，積極開展校企合作，工作室制度成為最普遍的教學形式。在專業(yè)的課程設置、教學方法上以商業(yè)仿真項目為導向進行教學。

2 動畫工作室校企合作過程中存在的問題

校企合作在動畫教學中雖然有著諸多的優(yōu)勢，但是在合作過程中也存在很多的問題和弊端。

2.1 校企合作的積極主動性不高

高校與動畫企業(yè)的合作意識相對淡薄。多數(shù)高校對于產(chǎn)權的界定不明晰，動畫企業(yè)在與高校合作中的經(jīng)濟利益訴求不能得到保障，分紅的機制不夠完善。有些高校動畫專業(yè)的教學設備、人才培養(yǎng)方案、教學模式相對滯后，學生的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力不強。并且，多數(shù)高校師資相對匱乏，教師參與商業(yè)實踐的項目能力較弱，本身缺乏對動畫合作企業(yè)的長久吸引力。

2.2 校企合作在課程設置上分歧較大

高校的培養(yǎng)重心為學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，但企業(yè)需要的學生是定向為其服務的，畢業(yè)之后能夠快速滿足企業(yè)對于動畫制作人員的要求。所以，課程的設置方面，高校在專業(yè)課和文化課的課程比例上有相應的標準，企業(yè)卻在培養(yǎng)人才的過程中更為注重專業(yè)課程的學習，他們更加希望最大限度地增加專業(yè)課程從而縮減其他課程的比例。

2.3 校企合作的法律法規(guī)制度不完善

長期以來，校企的合作處于教育部門的倡導、高等院校自發(fā)的狀態(tài)，沒有具體的政策法規(guī)，校企分別在培養(yǎng)技能人才的權利、義務及法律責任方面的界定不明確，校企的合作在許多環(huán)節(jié)上無章可循、無據(jù)可依，更多地流于形式。另外，政府部門也沒有建立校企合作有效的協(xié)調(diào)機制與懲罰措施，從而造成學校處于主導地位，企業(yè)積極主動性不強，被動應付的局勢，也就不能充分調(diào)動校企合作的積極性。

2.4 動畫工作室校企合作的廣度和深度不夠

動畫工作室校企合作的廣度和深度不夠，目前主要體現(xiàn)在：合作的動畫企業(yè)從未參與動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，只是提供實習的場所；有些合作的動畫企業(yè)接收畢業(yè)生的積極性不是很高，就業(yè)率偏低。此外，學校辦學機制與企業(yè)的運作機制差異過大，這些因素都會影響到校企合作的廣度和深度。

我國高校的動畫設計工作室大多停留在淺、中層次的階段，校方“熱”、企業(yè)“冷”的現(xiàn)象較為普遍，導致校企合作的效果甚微，與真正意義上的合作目標相差甚遠。校企合作的模式從觀念到行動都存在許多迫切需要解決的問題。

3 動畫工作室校企深層次合作模式的探索

通過對當前動畫設計工作室校企合作存在問題的分析，我們發(fā)現(xiàn)淺、中層次的校企合作模式不利于高校動畫專業(yè)的長遠發(fā)展，必須依靠校企合作的深層次模式。那么我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)高校動畫專業(yè)的深層次校企合作呢？

3.1 校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式

通過對地域動畫產(chǎn)業(yè)人才情況進行科學細致的調(diào)研，明確動畫專業(yè)人才所具備的能力要求。針對這樣的能力體系，實行定崗實習類型的駐企項目實訓工作室和教學工廠類型的駐校企業(yè)工作室，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)項目資源轉化為專業(yè)所需的教學資源和實訓資源，形成校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。在這種機制下，企業(yè)作為新生力量加入到高校人才培養(yǎng)過程中，學院作為培養(yǎng)人才的機構，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時修訂動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設置。兩方能夠互惠互利，做到動畫產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育的良性循環(huán)發(fā)展。

3.2 建立“交叉立體”的課程體系

以企業(yè)動畫制作工序的項目實操為課程建設模塊，具體動畫項目的課題作為載體，每一個能力模塊對應數(shù)個實踐項目，每個項目課題里面包含了該項職業(yè)能力所必需的能力要點。專業(yè)建設以行業(yè)規(guī)范為基本依據(jù)，制定每門課程的教學內(nèi)容，所有教學環(huán)節(jié)均依照實踐實訓的程序進行。“交叉立體”課程強化了知識和項目實踐的應用，能夠使學生明確了解學習的目的和職業(yè)能力的要求，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 編撰實踐型的動畫教材

根據(jù)企業(yè)的技能培訓和項目的運作模式，高校與企業(yè)共同編寫針對行業(yè)發(fā)展的有效教材，能夠充分體現(xiàn)教材的實用性和科學性。同時，針對每個課程模塊的特點，將企業(yè)項目案例中體現(xiàn)的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、團隊學習的方式融入教材中，改變學生的學習方式，向自主型、任務驅(qū)動型、合作型方面進行發(fā)展，實現(xiàn)教學內(nèi)容的項目化、學習情景的崗位化、學習過程的職業(yè)化。

3.4 有機地組合動畫教學團隊

縱向上，有機地組合駐外校企合作項目負責人、技術骨干和專業(yè)教師，形成動畫項目實訓的教學團隊，有利于進行專業(yè)方向的建設，承接和開發(fā)商業(yè)的動畫項目；橫向上，依據(jù)職業(yè)能力的模塊劃分成理論知識團隊、動畫造型團隊、動畫技術團隊、項目策劃及創(chuàng)意團隊等，針對每一個職業(yè)能力模塊進行深入的研究和教學。這種縱橫交錯的團隊組建方式便于形成教學的合力，團隊中的教師們均能融入教學整體環(huán)境中。

3.5 政府對校企合作的調(diào)控和放權

政府應從戰(zhàn)略高度上統(tǒng)籌校企合作辦學：第一，以立法形式制定校企合作的辦學法律法規(guī)，明確政府、企業(yè)、學校三方在辦學中的權利、義務和職責；第二，針對企業(yè)投入高校教學的物力、財力，給予相應的補償和稅收優(yōu)惠政策；第三，企業(yè)與高校共同開展技術研發(fā)，形成產(chǎn)學研結合的高效模式，健全完善企業(yè)的分紅機制，充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作辦學的積極性；第四，政府應結合當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和產(chǎn)業(yè)的調(diào)整升級，統(tǒng)籌相關校企合作辦學的共享平臺，暢通人才培養(yǎng)渠道，構建企業(yè)人才需求和高校人才培養(yǎng)的長效機制。

4 結語

校企合作是高校動畫專業(yè)教育發(fā)展的必由之路，初期的淺、中層次的校企合作模式培養(yǎng)了一部分動畫專業(yè)人才，但是隨著動畫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高校與動畫企業(yè)雙方必須建立起深層次的合作模式，才能符合現(xiàn)代社會對于高技能動畫人才的需求，并且讓校企雙方受益。

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