從看圖寫話到細節寫作中的構圖意識

吳銀霞

內容摘要：七年級學生寫作訓練有忽略生動具體、細致入微的細節描寫問題，單純的細節描寫訓練沒有整體意識，本文試圖從小學的“看圖寫話”入手結合繪畫中的“構圖意識”深入淺出地分析細節描寫的教學方法。

關鍵詞：細節描寫 看圖寫話 構圖意識

藝術家為了表現作品的主題思想和美感效果，在一定的空間，安排和處理人、物的關系和位置，把個別或局部的形象組成藝術的整體就是繪畫里的構圖，在中國傳統繪畫中稱為“章法”或“布局”。一幅作品的構圖，凝聚著作者表現主題的意圖與具體方法。而我這里所說的細節寫作中的“構圖意識”，是指在寫作中細節描寫的一種指導方法，在教學實踐中達到了較好的效果。

進入七年級的學生，寫作訓練經歷了從看圖寫話階段到能按時間、地點、人物、事件來寫文章的階段，這期間訓練寫清楚事情的起因、經過、結果。仔細閱讀初入中學的學生作品，就會發現這樣一個共同的問題：往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進行生動具體、細致入微的細節描寫。這樣的文章遠遠不能達到生動形象的表達效果，那么培養學生細節描寫的意識就成為初中學生作文訓練的重要內容。在作文教學中，提到細節描寫，我們會從人物描寫和環境描寫入手，教會學生描寫的一些方法，單一的片段訓練是有必要的，但這些片段式的訓練很難運用到一篇完整的文章里，也就是說，在完整的一篇文章里，如何訓練寫細節描寫就成了我們作文教學中的一個需要去思考的問題。我嘗試著從繪畫藝術中的“構圖”和小學低年級的“看圖寫話”中找到一些行之有效的寫作指導，即從“看圖寫話”到初中細節寫作中的“構圖意識”。

看圖寫話是低年級學生進行寫話訓練的重要途徑。它根據學生年齡小，對有趣、生動的圖畫有著濃厚興趣的實際特點，以孩子們喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學生來進行寫話訓練，要求學生在仔細觀察圖畫內容后，明白圖畫所要表達的意思，充分發揮自己的想象力，最后能夠清楚、完整地寫出圖畫上所要表達的內容。看圖寫話畫面生動形象，學生能直觀地去感受畫面上的內容，對學生的寫話有很大的啟發，而且畫面容易激起學生的寫話興趣。看圖寫話是學生們最熟悉的寫作訓練形式，這是先有圖后有寫作的順序，所寫內容已定，只需從整體到局部進行觀察描寫即可，必要時有想像的內容來豐富圖畫。可后來的寫作沒有這幅圖，學生們便拋開了看圖寫話中生動形象的描寫，直奔敘事而來。

對于中學起始年級的學生來說，已經建構起了寫圖畫的生動性和敘事的完整性，我們只需要在學生寫作時把這二者有機地聯系起來。我們可以嘗試把事情中某些印象深刻的內容定格成一幅幅畫面，在記敘中把定格的畫面描寫下來。這一過程和看圖寫話正好相反，但在描寫上又有相似之處。學生們建立起這樣一種“構圖意識”后，所寫文章也就慢慢開始生動起來了，為了使“圖畫”生動，學生們給“圖畫”配上環境描寫作為底色，甚至運用文字給“圖畫”以暖色調或是冷色調。

“一筐的桂花被祖母做成了餅子。她靈巧的手在木板上捏著面團兒，一面把桂花沾上蜂蜜，在蒸氣中薰釀，這時那濃濃的花香便布滿了整個廚房，霧氣騰騰的桂花被封在濃稠的蜂蜜中，祖母便咿咿呀呀地哼起了曲子。”

“桂花餅終于做好了，祖母笑著用紅糖漿在上面點綴著花邊。那稍稍泛黃的面皮在燈光下映得看得清上面一層淡淡的酥油，個個排列整齊擺在桌子上。”

“祖母用紅糖漿在餅上畫了一個個笑臉，那笑容好似這盛放的桂花一般明媚。祖母淺笑盈盈，眼睛瞇成一條縫兒，不停讓我慢點吃。一屋子甜甜的桂花清香，爽朗的笑聲溢滿了四處，縈繞身旁。”

“順著味兒尋去，便看見了廚房中那煤氣灶所吐出的火焰貪婪的舔著銀白色的鍋，把鍋底都舔黑了呢，鍋中的香菜與蔥花跳起了交誼舞，在鍋中旋轉著，那白亮亮的魚肉與紅燦燦的胡蘿卜，把魚湯點綴的更加美麗動人，而在一旁笑瞇瞇的奶奶則將目光轉向了我，用她那粗糙的雙手撫摸著我，樂呵呵地對我說：“香吧，馬上就好了，快去餐廳等著，奶奶一會兒給你拿過來！”

“在顛簸的車廂中終究睡不安穩，似乎不到一會兒我就醒了，睜開惺忪的雙眼，才發現自己正躺在媽媽的腿上，身上蓋著媽媽先前穿在身上的羽絨服，，而媽媽已經睡熟了，頭倚著車門上的玻璃，穿著單薄的毛衣。”

“爸爸壓低聲音說：“坐好，要加速了。”然后更賣力的蹬車，汗珠滴落在我的后背。兩邊綠色的樹迅速向后隱去，拉成一條綠色的線，隱喻式的將路邊的風景串成項鏈，戴在記憶身上。我閉上眼，風象水一樣吹過來，我想象著自己和爸爸飛揚的樣子，心里突然感覺好遼闊。”

學生們在寫作中有了構圖意識后，作文的生動性也就初步顯現出來了，但要把細節寫得生動細膩而又觸動人心，在怎樣構圖上還需要有進一步的指導。

（作者單位：湖北十堰市第二中學）