地方本科院校師范生短期支教的現(xiàn)狀、原因及對策

陳金++鄭敬容++林佩珊

【摘要】近年來，越來越多的地方本科院校大學(xué)生主動投身到短期義務(wù)支教的行列，隨著支教活動的增多，該活動帶來的影響日益受到社會的關(guān)注。本文以寧德師范學(xué)院教育系校地合作共建教育實(shí)習(xí)基地飛鸞下村小學(xué)、霍童文峰小學(xué)、赤溪小學(xué)等5所小學(xué)為例，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談法等研究方法，針對寧德部分農(nóng)村小學(xué)及其教師、學(xué)生、家長等不同角色，探析地方本科院校師范生短期支教活動對農(nóng)村及受教學(xué)校的影響，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】短期支教 農(nóng)村小學(xué)教育 影響 策略

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0001-02

近年來，以短期支教為主要形式的大學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動蓬勃發(fā)展。以在校大學(xué)生為志愿者、農(nóng)村中小學(xué)生為受助對象的短期支教，因其形式靈活、時間較短、易操作，逐漸成為熱門的一種支教方式，同時也成為推動大學(xué)生暑期社會實(shí)踐，服務(wù)落后貧困地區(qū)教育發(fā)展的一個新舉措。①與此同時，由于受到諸多因素的影響，大學(xué)生短期支教，仍然存在著各種弊端，因此針對地方本科院校短期支教的影響及策略進(jìn)行研究具有重要的實(shí)踐意義。

一、調(diào)查研究的對象、內(nèi)容與方法

1.調(diào)查研究的對象

根據(jù)研究的實(shí)際內(nèi)容與需要，本課題小組選擇寧德地區(qū)部分農(nóng)村小學(xué)，如：飛鸞下村小學(xué)、霍童文峰小學(xué)等教育實(shí)習(xí)基地作為本次課題的調(diào)查研究對象。為獲得多方面的信息，本課題小組在調(diào)查中，針對教師、學(xué)生、家長等不同角色進(jìn)行問卷調(diào)查及隨機(jī)訪談。

2.調(diào)查研究的內(nèi)容

為能夠全面、深入地了解地方本科院校師范生短期支教的現(xiàn)狀，并對其存在的問題和缺失加以分析，本課題小組為此制定了目標(biāo)。首先，我們深入農(nóng)村考察，實(shí)地了解我系支教的教育實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀；其次，分析地方本科院校師范生短期支教存在的問題及不足之處；再次，對比師范生與非師范生短期支教分別存在的問題與影響；最后，對師范生短期支教對農(nóng)村小學(xué)教育的影響提出改進(jìn)策略。

3.調(diào)查研究的方法

（1）問卷調(diào)查法： 本課題小組設(shè)計了全面的問卷調(diào)查表，采取家訪方式發(fā)放問卷、下課后上街隨機(jī)發(fā)放問卷、利用做公益—— “清掃街道”時發(fā)放問卷；開展“全民健身”活動——跳“小蘋果”廣場舞時隨機(jī)發(fā)問卷，共發(fā)放500份問卷，問卷填完后立即回收，以確保問卷的效度。本問卷主要涉及關(guān)于師范生授課情況、家長對師范生支教情況的反映如何以及師范生支教對授課學(xué)校的影響等問題。

（2）訪談法：問卷回收后，采取與受教學(xué)生家長、教師進(jìn)行訪談，聽取他們對師范生短期支教情況的整體看法。

（3）觀察法：在支教期間，觀察支教者授課的情況并作好記錄。

（4）文獻(xiàn)法：主要參考了一些關(guān)于大學(xué)生短期支教的相關(guān)論文。

二、地方本科院校師范生短期支教現(xiàn)狀

1.對授課內(nèi)容的反饋

調(diào)查表明，在地方院校師范生支教的內(nèi)容和教學(xué)方式上，不同的家長持有不同的見解。根據(jù)問卷調(diào)查表上一道多選題，本課題小組得出結(jié)論，（見圖一）有76.67%的家長認(rèn)為師范生支教應(yīng)該注重德育教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面；還有73.33%的家長認(rèn)為支教的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重于特長教學(xué)；只有30%的家長認(rèn)為課本教學(xué)才是支教的重點(diǎn)。可見，大部分的農(nóng)村家長都認(rèn)為孩子的全面發(fā)展才是最重要的，所以他們希望支教的內(nèi)容能多元化，能多開設(shè)動手操作的課程，家長認(rèn)為孩子需要鍛煉提高的是學(xué)習(xí)的能力，需要培養(yǎng)的是良好的品質(zhì)、習(xí)慣和健康的心態(tài)。家訪時有部分家長反映不是很贊同大學(xué)生支教教受文化課，一方面是因?yàn)閷W(xué)校原本就安排文化課，另一反面是認(rèn)為大學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，知識有限，未能做到有針對性的授課，而是盲目灌輸新知識。這就反映出農(nóng)村孩子相較于城市中被要求“贏在起跑線上”的孩子更為幸福，更為自由的一面。所以在選擇支教方式時，有多達(dá)86.67%的家長選擇了通過游戲和孩子們交流以及教授知識的方式。

2.對授課情況的調(diào)查

在支教期間，支教者安排了豐富多樣的課程，給農(nóng)村小學(xué)生帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，提供了良好的教學(xué)資源。本課題小組進(jìn)行對上課情況的觀察，發(fā)現(xiàn)上課期間學(xué)生們不僅積極參與，并且對授課內(nèi)容也是非常的滿意。但有些內(nèi)向的支教者不善于與學(xué)生溝通，在上課的過程，存在一些小學(xué)生因與支教人員缺乏溝通交流、上課比較拘謹(jǐn)、支教者組織能力較差、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題，導(dǎo)致在課堂上師生互動性不佳。并且，在支教過程中，因支教者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及欠缺管理能力，所以不能很好地維持課堂紀(jì)律，同時受教學(xué)生年齡跨越大，自身已有的知識程度存在差異，接受知識的程度也不一樣，因此，不能達(dá)到很好的授課效果。

3.對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村及受教學(xué)校的影響

根據(jù)問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，（見圖二）74.67%的家長認(rèn)為短期支教對受教學(xué)生非常有益，對他們以后的理想與生活產(chǎn)生重大影響，23.33%的家長認(rèn)為短期支教可有可無，對受教學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的幫助，還有個別的家長認(rèn)為由于文化，年齡等差異，受教學(xué)生可能被大學(xué)生的某些行為誤導(dǎo)。對當(dāng)?shù)貋碚f，有54%的家長、老師、及當(dāng)?shù)卮迕裾J(rèn)為短期支教可以促進(jìn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育的發(fā)展，還有的認(rèn)為可以引起外界對當(dāng)?shù)氐年P(guān)注，與此同時，有26.67%的村民覺得會給他們帶來不便。在對社會方面，76.67%的調(diào)查對象認(rèn)為短期支教可以號召社會對農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的關(guān)注，并提高農(nóng)村地區(qū)的知名度，傳承僑鄉(xiāng)博愛互助精神。

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，地方院校師范生短期支教對農(nóng)村學(xué)校帶來很大的影響，為農(nóng)村學(xué)校提供了優(yōu)良的教育，帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，對改善農(nóng)村學(xué)校教育有很大的幫助。

三、地方本科院校師范生短期支教影響因素分析

通過這次支教活動以及調(diào)查，可以看出，對于地方本科院校師范生的支教者自身素質(zhì)、前期培訓(xùn)工作情況、授課形式以及小學(xué)生自身等因素都對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生很大的影響。

1.支教者自身素質(zhì)

從訪談中我們得知受教學(xué)校教師及家長認(rèn)為，大學(xué)生熱情、有耐心、有愛心、親和力強(qiáng)，在支教中舉辦各種各樣的活動，豐富孩子們的生活，并深受孩子的喜歡，但缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且專業(yè)知識不夠精深，教師技能欠缺，不能很好的達(dá)到授課效果。同時，據(jù)反映，存在少部分支教的大學(xué)生毅力欠佳，不具有吃苦耐勞的精神，對艱苦的教學(xué)環(huán)境有所抱怨，還有的不能正確對待支教活動，只是為了體驗(yàn)支教生活，為了增加學(xué)分而支教，沒有正確認(rèn)識支教存在的本質(zhì)意義，因而不能使支教活動得到理想的效果。

2.前期培訓(xùn)工作欠缺

由于支教者與當(dāng)?shù)卮迕竦臏贤ㄝ^少，可能會給當(dāng)?shù)卮迕竦纳顜碛绊懀瑢?dǎo)致村民們不理解短期支教、不完全贊同短期支教。因此，面對支教過程中與受教地區(qū)因溝通不當(dāng)而引起的矛盾，因此支教組織者應(yīng)逐步完善培訓(xùn)工作，不斷加強(qiáng)支教人員各方面的知識與能力。

缺乏前期的培訓(xùn)工作，支教人員不能很好的學(xué)習(xí)并完善自身素質(zhì)，同時不能很好的安排支教的課程，使得課程雜亂無章，存在支教者沒有目的地選擇教授的課程，而隨便安排授課內(nèi)容的情況，沒有將自身所學(xué)的專業(yè)技能付之于支教中，使得安排的課程缺乏科學(xué)性。同時也存在重文化課輕技能課，或者重技能課輕文化課的現(xiàn)象。

3.授課形式不合理

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，其中有90%的家長反映支教時間太短，希望我們的支教活動時間可以延長。如果孩子剛適應(yīng)大學(xué)生的教學(xué)方式支教活動就結(jié)束了，那么就無法保證支教的質(zhì)量，更不能讓孩子們的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到提高，因而支教活動也得不到應(yīng)有的價值。支教是為了給農(nóng)村貧困地區(qū)帶去新知識、新思想，改善農(nóng)村教育，這是長遠(yuǎn)的計劃，不是一朝一夕，而支教時間的太短不能起到作用，因而需要建立長期的支教體系。不僅如此，支教時間太短，在與孩子建立感情之后大學(xué)生匆匆離去，會導(dǎo)致孩子的心理落差大，需要調(diào)整一段時間才能夠適應(yīng)正常生活與學(xué)習(xí)。因此，由于短期支教的時間較短、人員更換頻繁，只能簡單的解決受教方一時的困難，無法解決其根本問題。

4.農(nóng)村小學(xué)生自身因素

我們深入農(nóng)村實(shí)地考察，了解了幾個農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生的生活水平及學(xué)業(yè)成績。我們發(fā)現(xiàn)由于從小受周圍環(huán)境的束縛，農(nóng)村的孩子與城里的孩子相比存在一定的差異：

（1）物質(zhì)條件。農(nóng)村孩子的生活比較艱苦，父母有的在外地工作，為了生存，每天都很忙碌，因而孩子在缺少父母的關(guān)愛中成長的同時，生活水平也不佳。

（2）心理素質(zhì)。農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)相對比較脆弱、自卑心強(qiáng)，尤其對教師的批評十分敏感，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)，不善言談，缺少自信心，遇到挫折容易退縮。這種情緒會使他們的思維受到壓抑、阻礙，久而久之喪失對學(xué)習(xí)的信心。

（3）學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村學(xué)生不善于交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等，導(dǎo)致交際能力、記憶能力及思維能力比較差，阻礙其學(xué)習(xí)的效果，因此農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對會落于城市學(xué)生。

（4）學(xué)習(xí)懶散。由于家庭教育的缺乏和學(xué)校管理的疏漏，部分農(nóng)村小學(xué)生存在逆反心理、上課搗亂、學(xué)習(xí)不思上進(jìn)、棄學(xué)等的現(xiàn)象比較普遍。

五、改善大學(xué)生短期支教活動對策及建議

我們從師范生短期支教對受教學(xué)生、對農(nóng)村教育及對社會的影響等方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生短期支教給農(nóng)村小學(xué)教育及學(xué)生帶來的影響利弊兼有， 總體而言，師范生短期支教活動對農(nóng)村小學(xué)教育存在一定的促進(jìn)作用，但是活動中出現(xiàn)的問題也不容忽視。針對這些典型的問題，本課題組進(jìn)行了反復(fù)的思考和討論，通過多角度分析短期支教存在的問題及不足之處，我們對短期支教對農(nóng)村小學(xué)教育的不足提出了改進(jìn)的策略及建議：

1.加強(qiáng)支教人員的自身素質(zhì)

學(xué)校必須要求支教人員注意自己的穿著、言行舉止，增強(qiáng)自身的責(zé)任，擺正心態(tài)。強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)教育意識，師范生支教應(yīng)從里到外體現(xiàn)出為人師表的形象，努力提高自己的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，讓自己成為優(yōu)秀的支教者，使支教活動真正達(dá)到預(yù)期效果，而不是徒有形式。可以對支教人員進(jìn)行以下培訓(xùn)：

（1）對支教人員進(jìn)行思想教育，提高思想素質(zhì)。

（2）引導(dǎo)支教人員自覺“修身”，深刻認(rèn)識社會主義道德品質(zhì)精髓。

（3）倡導(dǎo)積極參與科學(xué)研究與學(xué)習(xí)，提高知識素質(zhì)。

（4）廣泛培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神與能力，提高能力素質(zhì)。

2.完善支教組織培訓(xùn)工作

支教前期需要對各支教人員展開一系列的培訓(xùn)課程，課程安排、教學(xué)方式、教學(xué)活動、應(yīng)急方案等項目進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，讓支教人員初步具備教學(xué)能力，同時能隨時應(yīng)對突發(fā)事件。

作為師范生，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生基本的教師技能，對于技能方面可經(jīng)常組織教師技能比賽，或各個方面技能的培訓(xùn)，比如三筆字、繪畫、唱歌、舞蹈等等。對于授課教態(tài)，可多給予學(xué)生上臺機(jī)會，多讓學(xué)生進(jìn)行試講，提高學(xué)生授課能力。

指導(dǎo)教師與支教人員要多溝通、交流，作為學(xué)生的支教人員缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免會遇到困難，這時教師要多給予指導(dǎo)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、處事技巧，比如：安全問題、與村民及小學(xué)生的溝通、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。同時讓指導(dǎo)教師參與支教活動，以便在支教過程中支教者遇到問題時及時向指導(dǎo)教師匯報，能夠及時解決問題，提高支教達(dá)到的成效。

3.合理安排設(shè)置課程

師范生所學(xué)的技能豐富多樣，可利用自身專業(yè)條件，多開設(shè)舞蹈課、書法課、心理健康課等等，給農(nóng)村學(xué)生傳授他們未接觸或較少接觸的課程，大多時候，師范生更傾向于對文化課的培養(yǎng)，而欠缺對技能課的培養(yǎng)，而非師范生會更傾向于開動手操作的技能課，提高孩子們的動手實(shí)踐能力，因而師范生也可以借鑒非師范生的教學(xué)模式，取長補(bǔ)短。

大學(xué)生支教工作要敢于大膽創(chuàng)新。一方面要敢于對課程內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，能夠開設(shè)既適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，又貼合學(xué)生發(fā)展的課程。另一方面要敢于對教學(xué)方法大膽創(chuàng)新，因材施教，合理搭配多種教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展。重視音體美方面的課程，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的道德品質(zhì)。