自制圖書培養幼兒的學習品質

門秀英

《3-6歲幼兒學習與發展指南》指出，要重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。所謂學習品質，主要指學習態度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質，是在幼兒期開始出現與發展，并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質，是幼兒終身學習與發展所必須的寶貴品質。幼兒學習品質的培養有多種方式，幼兒自己制作圖書是提高幼兒學習品質的一條便捷、有效的途徑。

培養幼兒的原創思維，促使幼兒養成積極主動、樂于想象、敢于創編的學習品質

每次欣賞繪本時，我們會引導幼兒理解繪本畫面的豐富內涵、圖與圖之間所呈現出的敘事關系，以及繪本的整體意境。在這一過程里，教師先引導孩子們看圖畫，預留出空間，鼓勵孩子們天馬行空地展開想象，給孩子們提供暢所欲言的機會，并對他們的每一種想象都予以肯定，這樣就激發了幼兒的創作興趣，為幼兒進行自制繪本做好了鋪墊。

例如，繪本《彩虹色的花》結尾處寫到：“漫長的冬天終于過去了，春天又來了。一天早晨，太陽探出頭來，他吃了一驚，很高興地說：‘早安，彩虹色的花。又見面了！”結尾給人留下了無窮的意味和想象，今年在彩虹色的花身上又會發生哪些有趣的事情，它還會用自己的花瓣幫助誰呢……這給孩子們留下了豐富的想象空間。孩子們都覺得故事還沒有結束，就自發地按照自己的想法繼續為繪本進行了創編。有一位幼兒用油畫棒繪畫的形式體現：她覺得今年彩虹色的花又幫助了小蜜蜂，讓它采到甜甜的蜜送給奶奶治?。粠椭说沟男∨笥?，讓他用花瓣當作手絹擦眼淚；幫助了小信鴿，讓它用花瓣當作飛機，不用它自己飛就可以替主人送信……另一位幼兒用種子粘貼和圖片粘貼的形式體現，他覺得彩虹色的花今年幫助了更多的小動物，因為它的種子像蒲公英一樣飄到了更多的地方，長出了更多彩虹色的花……

孩子們每一次的創編活動，從開始的制作到結束，都不是一次性完成的，而每次的未完成作品，都是他們自己進行整理與收藏，當他們有新的想法出現時，隨時拿出來進行添加或修改。這樣，在尊重幼兒的原創思維中，無形地培養了孩子們積極主動、樂于想象和敢于創編的學習品質。

培養幼兒的動手能力，促使幼兒養成認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試的學習品質

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，孩子們在有了一個想法后，都有一種呼之欲出的念頭，希望把自己的故事呈現出來，變成“書”。基于幼兒這一特點，我們就從幼兒感興趣的、貼近他們生活的內容出發，讓幼兒主動參與、動手制作。

例如：冬日里玩雪是孩子們最開心的事情。結合“冬爺爺您好！”這一主題，從幼兒身邊的這一趣事入手，確定“雪天的故事”這一題目，讓幼兒結合自己親身經歷進行自制圖書的創作。因為是孩子們感興趣的題目，所以他們特別認真、專注，教室里呈現出了一片繁忙的景象。有的畫小朋友打雪仗，有的用撕紙的方式表現堆的雪人，有的畫幼兒拿著掃帚掃雪，有的用剪的雪花體現雪花紛紛飄落的美景……煞是好看！這時，有一個小朋友問：“老師，我發現在陽光下小雪花會發光的，我怎樣讓我的雪花發光呢？”教室里頓時熱鬧起來，孩子們議論開了，都說出了自己的想法。我說：“這樣吧，你們就把自己的想法都試一試吧，這樣你們的繪本可能會更漂亮哦！”孩子們都信心十足地一遍又一遍嘗試著自己的想法，樂此不疲。其中一個小男孩試圖用銀色的粉往棉花上粘，以此讓雪花發光。但是因為膠水總是倒的太多，所以總是粘在一起，于是向老師尋求幫助。另外一名幼兒見此情景，主動站出來幫忙，說：“我沒用棉花，我只是在紙上先涂上雪花樣的膠水，然后把銀粉用小勺撒上去?！彪S后我讓這名幼兒展示了自己的作品，確實很好看，小雪花會發光了。孩子們有的開始模仿，有的繼續探索自己的做法。

第二天，一個叫瀟瀟的小朋友一來到幼兒園就興高采烈地跑過來找我，說昨晚他和爸爸做了一個實驗——用鹽做小雪花，既簡單又漂亮，還說可以教老師和其他小朋友做。這是運用了鹽的物理特性，即美工技巧“食鹽法”。為了和孩子們一起感受食鹽的神奇，滿足孩子們的好奇心，我和瀟瀟一起為孩子們演示了制作晶瑩剔透小雪花的過程。孩子們覺得很不可思議，進行著嘗試，這時教室里的孩子們不再只是繁忙，還有成功的叫喊聲：老師，您看，我的成功了；老師，您看，我的漂不漂亮……

以孩子們身邊有意義的事情為主題引導孩子們創作，不但可以讓孩子們積極地參與，主動動手制作，同時也可以培養他們認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試的良好學習品質。

培養幼兒的交流能力，促使幼兒養成積極合作、善于溝通、樂于分享的學習品質

在《兒童的一百種語言》中，作者寫道：孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法。這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性，可以促進他們共同發展。

在以小組合作形式制作繪本的過程中，幼兒要和同伴商量繪本的文字表述、畫面繪制、頁碼安排，乃至封面、封底的設計等，一系列的環節都是在有效的互動合作中完成。這種合作充分體現出：任何一個幼兒的任何一個有價值的想法都是一種教育的資源，幼兒不僅僅是教育的對象，幼兒之間的互動更是教育的資源。在整個的制作過程中，幼兒學會合作、學會交流、學會分享，最終在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂。

例如，在欣賞完《國王生病了》這一繪本后，讓孩子們以小組合作的方式共同為國王制定一周的運動計劃表和封面。孩子們在小組制作的過程中發生了分歧，都愿意把自己喜歡的運動項目按照自己的想法安排在自己認為最合適的那天，有的認為封面應該是國王去參加運動會奪取冠軍了，有的認為應該是國王去參加舞會了，在舞會里是最英俊的……經商量后，每一組都選一名組長將本組的計劃與大家進行了分享。這個過程幼兒自己產生問題，自己解決。尤其在自制圖書這種幼兒容易產生問題的活動中，運用同伴合作這種方式更有利于培養幼兒的交流溝通能力，同時也有利于促進幼兒養成積極合作、善于溝通、樂于分享的學習品質。

在孩子們欣賞完繪本后，讓他們將自己內心的感受和理解表達出來，通過繪畫涂色、折紙、撕紙、粘貼等形式對感興趣的繪本進行再創編，或將生活中喜聞樂見以及感興趣的事情等等，以自制圖書的形式表達出來并與大家一起分享、交流，不僅能培養幼兒豐富的想象力和創造力，提高繪畫、粘貼等動手能力，促進幼兒養成積極主動、相互合作、認真專注、敢于探索等方面的學習品質，而且會拓展幼兒語言能力的發展空間，提高交流、溝通、合作的能力，從而更好地促進他們的全面發展。

（作者單位：青島市李滄區大蘋果幼兒園）

（責任編輯 周 群）