關于高校軍事理論課程的教學改革思考

汪國昌

【摘要】隨著國防教育的深入人心，對于國內高校來說軍事理論課程已經成為了一門被大學生廣泛熟知并接受的通識類教育課程。為了有效的提升教學質量，增強大學生的國防意識，關于高校軍事理論課程的教學改革思考已經成為相關課程教學工作者研究的時代新命題。本文將以此為切入點，討論如何切實的加強高校軍事理論課程教學。

【關鍵詞】高校 軍事理論 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0016-02

根據我國《普通高等學校軍事課教學大綱》的文件要求，高校軍事理論課程教學已經成為學校國防教育的重要組成部分。[1]由此可以說明，軍事理論課程教學對于高校學生的國防教育開展來說作用不言而喻。盡管目前從全國范圍來看，該課程已經廣泛開展，但是就其受重視程度而言，每個學校的境況確是參差不齊。正是由于這些問題的存在，才使得高校軍事理論課程的教學改革工作被提上議事日程，受到很多方面的廣泛關注。

一、國內當下軍事理論課程的教學發展現狀分析

自《中華人民共和國國防教育法》從法律層面對高校國防教育的普及作了政策上的硬性規定之后，作為國防教育的重要組成部分——軍事理論課程已經成為了國內各大高校的大學生必修課程。受到政策的規定影響，該課程所涉及的教學內容必須包括中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術以及信息化戰爭等五個部分。為了能夠讓大學生有效的理解這五個部分的內容，軍事理論課程教學通常會結合理論教學和實踐教學的方式，輔之以基地教學等特殊的手段，用以加強教學的實際效果。有相關的一些調查顯示，就目前國內的軍事理論課程教學發展來說，近十年該課程是邁向了一個快速發展的軌道。首先是教學大綱的統一與規范，它幫助該課程能夠形成自己的理論體系和教學規范體系，很好的促推了學科建設的發展；其次，在很多學校的學科建設規劃當中，已經開始有布局的考慮軍事理論課程的建設方案，包括課程內容的建設和師資隊伍的建設都有所考量；第三，在教學設施的投入中，很多高校已經開展信息化的教學，該課程的多媒體教學水平較之以前有一定幅度的提升。當然，以上是軍事理論課程目前發展相對順利地一面，就其另外一面而言，作為一門學科建設時間尚不長的通識學科，該門課程也有其發展的一些不足之處。比如雖然有信息化教學，但面不夠廣，教學研究也不夠深入；師資隊伍建設雖然被提上議事日程，但就總體建設情況而言，學術水平依然相對薄弱，專業化隊伍建設不足；學生對于軍事理論課程雖然有了一定認識，但重視程度不夠，學習的主動性和創新性都不強等，不好情況依然存在。

二、關于高校軍事理論課程的教學改革思考探討

為了有效地應對前文所述的課程發展瓶頸之困，很多的軍事理論課程教師開始研究如何對該門課程進行教學改革，使之能夠順應時代發展的需要。綜合很多的調研來看，筆者認為可以從以下幾點入手：

首先是進行教學內容的相應改革。正如前文所述，目前的軍事理論課程有相應的規定教學動作需要完成，這一部分改革的幅度和空間并不大。可以說，從理論層面只存在進一步完善和提高的空間。但是，相應的軍事理論課程的實踐教學環節卻是一塊相對薄弱的地方。因此，對于教學內容的改革，可以考慮從實踐教學環節入手。比如增加基地教學在實踐教學中的比例，一方面有利于通過紅色基地的文化氛圍感染學生，對中國國防事業的發展有進一步的深入了解，同時激發他們的愛國主義情感，使他們認識到“落后就要挨打”，“沒有強大的國防，就沒有人民的幸福生活，沒有社會的穩定發展”等意識的重要性；另一方面，基地教學能夠把學生從相對呆板的課堂中拉出來，使他們能夠將第一課堂所吸收到的知識自覺地貫穿融入進第二課堂的教學環境，從而達到在情景中學，在學習中感受的雙向互動效果，從而增加學習的實效性，切實地提高學習的效果。

其次，是要從教學方法的改革入手。就目前的軍事理論課程教學來看，多數采用的是傳統的課堂授課，模式也是采取“老師教——學生學”的單向授課模式。這種授課方式雖然較為常見，但是不利于增強學生的學習興趣，激發他們的創作能力。因此，可以考慮引入模塊式教學的方法，比如運用翻轉課堂的方式，將學習內容模塊化打散，學生以小組為單位進行競賽比武式的競技學習。每個學習小組從老師處領取同一個學習任務中的不同模塊環節，然后以項目推演的方式進行學習，并且在考核學生的學習效果時，不僅僅只是采用傳統的作業考核和試卷考核的形式，還可以利用“路演”的方式，讓學生將學習的內容匯總形成項目匯報書，以小組為單位進行項目匯報，用以增強學習的互動性，使學生能夠主動的投身課堂學習，真正發揮學生作為學習主體的作用。

第三，考慮加強師資隊伍建設，增強教師隊伍的學術化水平和科學研究能力。

有學者認為：軍事理論教師應該具備合格的政治思想素質，厚博的軍事素質，先進的科技素質和出色的教學水平。[2]只有人才隊伍建設好了，軍事理論課程才能得到長足的建設和發展。為了做到這一點，可以考慮從增強教師隊伍的學術化水平和科學研究能力的培養入手。一方面，可以做到積極的“走出去”，鼓勵年輕教師多參加各式各類的培訓，提高自己的業務知識和業務水平；另一方面，可以做到開放的“引進來”，通過招收高學歷的專業人才補充進入現有的教師隊伍，從架構上提升該門課程教師隊伍的學術化水平和科學研究能力。

第四，對教學環境增加必要的教學投入，至少在硬件建設上滿足學生日益增長的學習需求。現代國防教育的需要倒逼高校要能夠更新自己的教學環境建設。尤其是在信息化教學的投入上，要求高校必須重視。因為在大數據時代，學生很多的信息獲取都是來源于網絡，如果教師不去主動占領這一高地，那么學生就有可能從非正常渠道接收到不正確的教育信息。因此在軍事理論課程信息化教學設備的投入中，高校應該加以重視。同時，在適當的時機也要通過講座、培訓班等方式加強對該門課程一線授課教師的信息化教學技能培訓，用以滿足學生日益增長的學習需求。

三、結論

高校國防教育是一個系統工程，因此，高校應該重視對大學生的軍事理論教學。[3]畢竟，作為國防教育重要的一環，軍事理論課程教學的好與壞，對于大學生國防意識的提升有著直接的影響。本文所提出的對于加強軍事理論課程教學的幾點建議，其目的也是為了能夠進一步提升該門課程的教學質量，使學生能夠真正受益，了解中國國防的發展之艱辛。筆者期冀本文能夠起到拋磚引玉的效果，為軍事理論課程的發展做出一點貢獻。

參考文獻：

[1] 徐敏.關于高職院校軍事理論課教學模式改革的思考[J].職教論壇，2009.17.

[2] 孫祺，劉武定，韋禎迨.普通高校軍事理論課程教學的改革與完善[J].桂林航天工業學院學報，2013.01.

[3] 王素舟.高職院校軍事理論課教學現狀分析與建議[J].科技信息，2012.35.