首要教學原理在《二維動畫制作》微課教學中的應用

伍麗媛

【摘要】首要教學原理提倡在聚焦解決問題的前提下，在教學的過程中不斷重復四個過程：激活舊知，示例新知，嘗試應用和融會貫通，從而提高教學效率，該原理為微課的教學設計提供了有力的指導。本文通過首要教學原理在《二維動畫制作》微課教學設計的實例分析，探討了該原理在微課教學中的具體應用。

【關鍵詞】首要教學原理 二維動畫制作 微課教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0018-02

Application about First Principles of Instruction in Dimensional Animation Course Micro-Lesson Teaching Design WU Liyuan

（School of Electronic and Information Engineering，Hunan University of Science and Engineering， Yongzhou，425199， China）

【Abstract】First principles advocate that the teaching process is repeated four processes which are activate old knowledge， new knowledge example， try to use and mastery in the context of the focus problem-solving to improve teaching efficiency. The principle provides strong guidance to micro instructional design. This paper discusses the specific application of this principle in the micro-lesson teaching through the application about it in the course of dimensional animation micro-lesson teaching design.

【Key words】First Principles； Dimensional Animation； Micro Teaching

一、問題的提出

《二維動畫制作》是一門實踐性、實用性與綜合性較強的課程，它重點培養學生思考能力、學習能力與實踐動手能力，促使學生具備獨立設計與創作二維動畫的能力。但是，就筆者多年來的教學實踐來看，許多學生入校之前并沒有接觸過相關的動畫創作軟件，學習基礎基本上為零。特別是一些非常相似的學習內容容易讓學生困擾，從而影響了學習效果。因此，單靠有限的課堂教學時間很難滿足學生的需要，課后的自主學習與練習顯得尤為重要。但是，如果學生在課堂外僅僅是靠教材來理解或跟著操作，即使教材中案例步驟與內容寫得非常詳細，仍然會有不少學生會看不懂。因此，非常有必要為廣大學習者提供二維動畫制作方面的微課教學資料。

二、微課制作現狀分析

1.發展迅速：自2011年國內首次提出微課概念以來，這種新型的教育信息化資源就以其短小精悍，主題突出，教學效果好等特點被廣泛運用到各級各類教育教學中，并且也帶動了各級各類的微課大賽。2012年啟動了全國首屆高校微課教學比賽，全國就有31個省級賽區，100多所高校教師參賽，參賽的人員超過12000人。同年教育部教育管理信息中心舉辦了首屆中小學教師微課大賽，就有15個?。ㄊ袇^）的七萬多教師上報參賽作品21814件。2014年12月湖南省教育廳啟動了湖南省首屆微課大賽。除了這種綜合性學科的微課比賽以外，還有一些專業性的微課大賽，例如在2014年7月，教育部高等學校大學外語教學指導委員會和外研社合辦了“教學之星”微課大賽等。由此可見，無論從中央還是到地方都在積極推動微課的發展。截至2016年6月13日9點在在百度視頻搜索框中以“教程”為關鍵字進行搜索，結果達到10434485條，其中0-10分鐘的教學視頻達到了5502968條。同時，以微課資源為建設的平臺也在逢勃發展，例如中國微課網，湖南微課網，鳳凰微課網等。另外，有關微課的學術研究也呈現出快速增長之勢。截至目前為止，在知網上有關“微課”的文章大約有7000余篇，主題涵蓋了微課的定義、發展階段、微課的設計與開發以及微課的應用等。

2.形式大于內容：對眾多的微課參賽作品分析來看，普遍存在的問題就是作品形式大于內容，大部分教師將制作微課的主要精力放在了技術上，技術固然重要，但只是重視課件的視覺效果，而忽視了課件內容的科學合理展示，難免會讓微課作品顯得徒有外表，缺乏實質，不利于學生的學習。從比賽過程中評審專家的評語也可以看出，大部分作品存在著“形式大于內容”的問題，究其原因，在微課的教學設計中缺乏一定的教學原理做指導，從而影響了微課的最終效果。

三、首要教學原理概述

微課雖小，可五臟俱全。要想微課能真正培養學生的創新思維，能有效地支持學生的學習，需要先進的教學設計理念作為指導，使微課的教學設計體現以學生為本，符合教育教學規律。這里要推薦的就是首要教學原理。首要教學原理又稱作“五星教學原理”或“五星教學模式”，是由美國猶他州立大學教授梅里爾博士大力倡導的。首要教學原理將認知主義和建構主義理論兼受并蓄，并博才眾長地汲取可各種教學原理共通的成分。該模式倡導在“聚焦解決問題”的宗旨下，教學應該由不斷重復的四個階段循環圈組成——“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”和“融會貫通掌握”。也可以說在對微課進行教學設計時要抓住五個點，即基準點、出發點、啟發點、成長點與促進點。具體情況如下：

聚焦解決問題是指當教學內容在聯系現實生活中的情境時而呈現給學習者，并且學習者能夠參與到解決生活實際問題時，才能夠有效地促進學生的學習。它由以下幾個部分組成：（1）交代學習任務；（2）安排完整任務；（3）形成任務序列。

激活原有知識是指當教學中激活了學習者有關的原有經驗時，才能促進學生的學習。它由以下幾個部分組成：（1）回憶原有經驗；（2）提供新的經驗；（3）明晰知識結構。

展示論證新知是指在教學的過程中不是僅僅告知相關的教學信息，而是在一定的情境下展示論證要學習的內容，這樣才能促進學生的學習。它由以下幾個部分組成：（1）緊扣目標；（2）提出學習指導；（3）善用媒體促進。

嘗試應用練習是指學習者能夠嘗試運用所學知識與技能解決問題時，才能有效促進學生的學習。它由以下幾個部分組成：（1）緊扣目標操練；（2）逐漸放手操練；（3）變式問題操練。

融會貫通掌握是指在教學中學習者能夠將所學新知識與技能融會貫通地運用或遷移到日常生活中去解決問題時，才能夠高效地促進學生學習。它由以下幾個部分組成：（1）實際表現業績；（2）反思完善提高；（3）靈活創造運用。

四、首要教學原理在《二維動畫制作》課程微課教學設計案例

筆者以《二維動畫制作》課程中的知識點《動畫劇本結構之編故事》為例，利用首要教學原理制作成了一節七分二十九秒的微課，該微課在湖南省首屆微課大賽中獲得了二等獎。以下是具體的教學設計過程：

1. 聚焦解決問題，找準微課的基準點

首要教學原理認為，只有將教學內容與實際問題聯系起來，才能高效地促進學習。因此只有將本次課的重、難點問題“如何編故事”與學生實際生活中所遇到的問題聯系起來，才能更好地激發學生的學習興趣。

在本次微課的開頭部分設置了一個問題——“假如你去應聘動畫編劇，請你編故事”。具體問題如下：一個女孩喝下一瓶墨水，結果金融危機爆發了！到底如何將這個故事編寫完整呢！學習者將會帶著這個問題，繼續觀看微課。

2.激活舊知，抓住微課的出發點

首要教學原理認為，在教學的過程中如果能激活學生的原有認知，就能有效地促進新知識的學習，因此在本微課中筆者先讓學習者回顧劇本結構包括哪些，在之前的知識點中，學習者已經學習過劇本結構包括起、承、轉、合，即開始，發展，高潮和結局四個部分，同時在故事的開頭和結尾部分有時會加上鋪墊和尾聲。那么如何利用劇本的結構進行編故事呢？從而激活學生已有的知識，引出新課。

3.示例新知，做好微課的啟發點

首要教學原理認為，只有在教學中啟發與引導學生所要學的知識點，才能夠高效地促進學生學習。筆者在接下來的新知識----如何編故事的講解中，并沒有直接進行講解。而是在新知的學習中，貫穿著“小河馬”的故事，首先讓學習者按暫停鍵，玩一個猜劇情游戲，通過這個游戲的運用激發學生思考，并提高學生學習興趣，接著圍繞這個故事講解編故事的套路，分別講解如何利用劇本結構的起承轉合編故事。

4. 嘗試應用-----抓住微課的成長點

首要教學原理認為，只有讓學生主動運用所學習的知識與技能才能有效提高教學效果。筆者在講解新知后，提出問題：“能否改變這個套路，讓它更靈活呢?！苯又ㄟ^展示另兩個故事，即“索爾的故事”和“小河馬的故事新編”，讓學生得出在套路的應用過程中可以變革元素，例如改變人物和事件又可以產生一個新的故事，還可以轉換敘事的視角，也可以讓故事變得與眾不同。

5. 融會貫通----確保微課的促進點

首要教學原理認為，只有學生將所學知識與技能融會貫通地運用到具體的實際生活之中，才能保障學生真正掌握所學知識，在微課的最后，筆者又回到了微課開頭部分所提到的問題“假如你去應聘動畫編劇，請你編故事”的問題。學生可按暫停鍵進行思考，并檢驗自己這次的學習情況。同時微課給出了一個“一瓶墨水引發的金融危機”編故事范例，以供參考。

五、總結

從以上的二維動畫制作課程知識點“動畫劇本結構之編故事”教學設計案例來看，首要教學原理指導下的微課教學設計可以有效地啟發學生思考，提高學生的學習積極性，化被動學習為主動學習，在知識內容的呈現上由易到難，由淺入深，提高了學生對知識進行建構的能力，從而大大提高了學生自主學習的能力?？偠灾?，首要教學原理為微課的教學設計有效地提供了教學法和理論的指導，也為二維動畫制作課程的教學改革提供了新思路。

參考文獻：

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基金項目：

2016年度湖南省普通高校信息化教學應用立項建設項目“二維動畫制作”（批準文號：湘教科研通〔2016〕28號）