基于“云空間+項(xiàng)目教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

【摘要】針對(duì)當(dāng)前高職院校工科課程中普遍使用的項(xiàng)目教學(xué)模式中存在的難題，結(jié)合信息化技術(shù)與手段，構(gòu)建了一種基于“云空間+項(xiàng)目教學(xué)”的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以某一課程為例進(jìn)行了實(shí)證。結(jié)果表明，該教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)及提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我控制調(diào)節(jié)能力等方面均有較好的效果，值得借鑒和推廣。

【關(guān)鍵詞】云空間 項(xiàng)目教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0023-02

一、當(dāng)前高職課程教學(xué)存在的難題

實(shí)踐表明，工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法非常適合高職學(xué)生的教學(xué)。它以真實(shí)項(xiàng)目為載體，把大的項(xiàng)目分成若干個(gè)小項(xiàng)目，再把小項(xiàng)目分為系列的子任務(wù)或情境，每個(gè)任務(wù)相對(duì)較小、內(nèi)容單純，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在完成一系列的子任務(wù)過(guò)程中滲透理論與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)法打破了以往教師為中心的格局，在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了很大變化，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，對(duì)抽象思維不強(qiáng)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)很大程度上能調(diào)動(dòng)他們的積極性，但通過(guò)分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)也存在一些問(wèn)題。

一是教學(xué)內(nèi)容多，課堂時(shí)間不足。為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，很多教師將理論學(xué)習(xí)時(shí)間大大縮短，但是，考慮到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展，這是不可取的。

二是需要分組教學(xué)。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目每個(gè)教學(xué)子任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成，同時(shí)由于班級(jí)人數(shù)較多、場(chǎng)地有限儀器設(shè)備有限，要求把一個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，分組的合理性也就很大程度上會(huì)影響小組成員的學(xué)習(xí)效果。

三是教學(xué)過(guò)程難以監(jiān)控。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師需要實(shí)時(shí)監(jiān)控，課堂課前課后都要了解項(xiàng)目的進(jìn)展情況，還要實(shí)時(shí)指導(dǎo)、解疑答惑和實(shí)施評(píng)價(jià)，特別對(duì)于課堂的45分鐘對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有分身乏術(shù)的感覺(jué)。

四是生產(chǎn)環(huán)節(jié)難以模擬。項(xiàng)目的選取都來(lái)自企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)景，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都需要有生產(chǎn)場(chǎng)地、相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)施或?qū)嶒?yàn)設(shè)備，還要耗費(fèi)一定數(shù)量的加工原材料，但學(xué)校的教學(xué)條件難以滿(mǎn)足，使得有些生產(chǎn)過(guò)程難以在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，為項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)難題。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)在高職工科課程中的實(shí)施情況，設(shè)想為在有限的教學(xué)課時(shí)及教學(xué)條件下要充分利用課堂時(shí)間提高課堂利用效率，理論與技能齊頭并進(jìn)，可考慮結(jié)合當(dāng)前發(fā)展迅速的信息化教學(xué)潮流，利用世界大學(xué)城空間，將理論學(xué)習(xí)知識(shí)傳遞過(guò)程放在課外完成，課內(nèi)則主要用于對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和技能的提高。這種教學(xué)模式就是顛倒了傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)、課堂下做作業(yè)的方式的“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom 或 inverted class-room），實(shí)質(zhì)上是將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目教學(xué)，這將能很好的解決上述困難。

二、基于云空間+項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)高職課程項(xiàng)目教學(xué)中存在的難題，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，利用世界大學(xué)城云空間平臺(tái)，將課程的學(xué)習(xí)分為課前知識(shí)儲(chǔ)備、課堂討論實(shí)踐、課后鞏固總結(jié)三個(gè)階段，構(gòu)建一種新型的“云空間+項(xiàng)目教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

課前準(zhǔn)備階段。教師提前開(kāi)發(fā)或搜集相關(guān)的教學(xué)資源并上傳到世界大學(xué)城空間，包括視頻、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)課件、同步練習(xí)、單元測(cè)試等內(nèi)容和形式，課前下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單布置任務(wù)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并設(shè)計(jì)好課堂做好課堂安排。學(xué)生則根據(jù)需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)存在的疑惑進(jìn)行記錄，可以在線交流，也可放在課堂集中討論。

課堂實(shí)踐階段。教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂進(jìn)行組織，對(duì)于課前學(xué)習(xí)存在的理論問(wèn)題，可采用小組協(xié)作與探究的方法，對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中存在的操作問(wèn)題可采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、同伴教學(xué)法，問(wèn)題疑惑在課堂解決；在之后安排的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，教師主要是巡查并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，如果是項(xiàng)目評(píng)價(jià)或作品展示環(huán)節(jié)，教師則起到組織點(diǎn)評(píng)的作用。學(xué)生則在教師的組織下與同學(xué)、與老師進(jìn)行討論交流，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施完成情景任務(wù)，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)、 PPT匯報(bào)及作品展示。整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為中心，學(xué)生是主角。

課后總結(jié)評(píng)估階段。教師通過(guò)世界大學(xué)城空間在試題庫(kù)中發(fā)布進(jìn)階練習(xí)或以課堂作業(yè)的形式將拓展訓(xùn)練內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，以加強(qiáng)鞏固本次任務(wù)，實(shí)現(xiàn)拓展提高；收集整個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)資料，分析項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)效果，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)方案。學(xué)生通過(guò)世界大學(xué)城空間平臺(tái)獲得相應(yīng)的拓展任務(wù)訓(xùn)練信息，獨(dú)立完成或與小組成員協(xié)作完成，做到舉一反三；根據(jù)自評(píng)互評(píng)及師評(píng)的意見(jiàn)建議對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完善，并撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，同時(shí)對(duì)教學(xué)的實(shí)施提出意見(jiàn)。

2.教學(xué)實(shí)施

本研究以學(xué)習(xí)《模擬電子技術(shù)與應(yīng)用》的通信1501班46名學(xué)生為研究對(duì)象，分為A、B兩組，每組23人。該課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生在掌握一定的理論基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題能力。以“串聯(lián)穩(wěn)壓電源”項(xiàng)目為例實(shí)施基于云空間+項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，A組采用傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)，B組采用云空間+項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。根據(jù)教師的觀察和學(xué)生的反饋，從教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、實(shí)施結(jié)果兩個(gè)方面來(lái)實(shí)證檢測(cè)這種教學(xué)模式的實(shí)施效果。

課前要求B組學(xué)生必須登錄世界大學(xué)城空間根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)、教學(xué)課件，完成項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于A組學(xué)生則沒(méi)做相應(yīng)的要求。課堂中教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理，之后學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，教師實(shí)時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，項(xiàng)目完成后進(jìn)行作品展示及自評(píng)互評(píng)師評(píng)。課后學(xué)生在世界大學(xué)城空間完成項(xiàng)目拓展訓(xùn)練，進(jìn)行項(xiàng)目的改進(jìn)完善及撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。A組學(xué)生按照原來(lái)的教學(xué)方式完成課堂教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是課堂時(shí)間明顯不夠，教師的解決方法是要么縮短理論學(xué)習(xí)時(shí)間，要么是要求學(xué)生犧牲課后時(shí)間完成任務(wù)。

3.教學(xué)效果分析

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響分析

根據(jù)對(duì)A組學(xué)生實(shí)施基于的云空間+項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式能明顯的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了生生、師生的互動(dòng)交流。調(diào)查結(jié)果顯示，34.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣非常有幫助，52.2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣有一定的幫助，13%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣幫助不大。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的成績(jī)分析

項(xiàng)目完成后，A、B兩組學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)，提交各組完成的作品，根據(jù)評(píng)價(jià)表統(tǒng)計(jì)作品成績(jī)，另外為考核學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況增設(shè)理論考試得出理論成績(jī)，綜合后作為學(xué)生的總成績(jī)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出，A組成績(jī)優(yōu)秀（90分以上）的學(xué)生占21.7%，成績(jī)良好（80-90分）的學(xué)生占69.6%，成績(jī)及格（60-80分）的學(xué)生占8.7%，明顯高于B組的成績(jī)。

（3）對(duì)學(xué)生綜合能力的影響分析

通過(guò)對(duì)基于云空間+項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究及對(duì)比分析，34.8%的學(xué)生表示自己的綜合能力得到了很大的提高，很希望以后繼續(xù)采用該教學(xué)模式；43.5%的學(xué)生表示自己的綜合能力得到了一定程度的提高，希望以后繼續(xù)采用該教學(xué)模式；21.7%的學(xué)生表示自己的綜合能力提高不明顯，無(wú)所謂以后采用哪種教學(xué)模式。從教師的觀察及學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生在理論知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我控制調(diào)節(jié)能力等方面都有較大的提高，特別是理論基礎(chǔ)、動(dòng)手操作、溝通交流和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

理論學(xué)習(xí)放在課前，節(jié)省出來(lái)的課堂時(shí)間則主要安排討論課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的理論問(wèn)題或課堂實(shí)踐中遇到的操作問(wèn)題，或者讓學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，課堂有足夠?qū)捲r(shí)間的進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。在課堂中內(nèi)化、深化，問(wèn)題在課堂中解決而不是留在課后，給學(xué)生一種安全感、保障感，同時(shí)也增加了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間面對(duì)面的交流?；谠瓶臻g+項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，能很大程度上解決傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的難題，但要普遍應(yīng)用還需要學(xué)校提供政策及硬件設(shè)施，營(yíng)造氛圍大力支持；需要教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備豐富的立體教學(xué)資源及清晰的課程導(dǎo)航，精心組織課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要學(xué)生積極參與，付出更多的時(shí)間精力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧桂萍，宋燁.電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，14.

[2]卜彩麗，孔素真. 現(xiàn)狀與反思-國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評(píng)述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016，2.

[3] 吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014，4.

[4] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，1.

[5]鄧桂萍. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職實(shí)施的現(xiàn)狀、難點(diǎn)及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊，2015，9.

[6] 董奇，黃芳.職教實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義、瓶頸及突破[J].職教論壇，2016，3.

項(xiàng)目基金：

本文為2015湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于PGP雙板和云空間深度融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究（編號(hào)：XJK015BXX013，主持人：鄧桂萍）” 階段性研究成果。