學前教育專業學生創新實踐能力培養的研究與探索

李文霞

【摘要】創新實踐能力是學生求職的重要名片。學前教育專業在實踐能力培養方面存在“專業理論學習與實踐能力訓練相脫節、專業教學重‘教輕‘保、保教結合的實踐教學薄弱”等問題。DIPE模式的關鍵是踐行，關注專業頂層理念在教學中的落實，關注頂層理念轉化為學生觀念后在實踐情境中的再現。基于DIPE模式科學制訂實踐教學方案，健全實踐教學體系，拓寬實踐教學領域，提升學生保教綜合能力，是學前教育專業培養應用型人才、提高畢業生可雇用性的重要路徑。

【關鍵詞】學前教育 DIPE 創新實踐能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0029-02

學前教育是基礎教育的“基礎”，其發展的核心力量是幼兒教師，高校學前教育專業是培養合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（下簡稱《專業標準》），要求幼兒教師應具備“環境創設與利用，一日生活組織與保育，教育活動的計劃與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發展”等實踐能力。[1]這為幼兒園教師專業發展提供了標準，也為診斷學前教育實踐教學問題，培養學生實踐能力提供了建議。

一、高校學前教育專業實踐能力培養中的問題

1.專業理論學習與實踐能力訓練之間存在脫節

《專業標準》要求，幼兒教師應具備“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”，具備把學前教育理論轉化為教育行為的能力，這意味著高校學前教育專業應重視理論教學與實踐訓練的融合。但是，當前高校學前教育專業過于關注理論知識學習，缺少專業能力實訓，或者只是“推沙盤”式的演練，使得專業知識與專業實踐相脫節，學前教育畢業生無法適應幼兒教育，無法解決幼兒教育過程中遇到的問題。

2.高校學前教育專業的教學重“教”輕“保”

《專業標準》明確要求，幼兒教師能夠“科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學前教育專業要重視保教綜合能力的培養。然而，由于課程方案設置過于重視理論課設置、硬件投入欠缺以及教學不重視等原因，高校學前教育教學現狀是重“教”輕“保”，重視教學技能的培養，忽視保育能力的提高。

3.基于保教結合的實踐教學環節薄弱

幼兒園游戲活動、生活活動以及保教活動的基礎是實踐，實踐能力是幼兒教師必備的基礎能力。但是，依據幼兒園教學觀察來看，部分幼兒教師實踐能力難以滿足幼兒游戲活動的需要，表現在：幼兒園游戲活動選材沒有趣味性；游戲活動設計不能針對幼兒水平，缺乏創新；游戲準備不充分，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結評價環節幫助幼兒提升經驗，達不到“玩中學”的效果[2]。

實踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來看，學前教育在專業技能培養方面尚不能滿足幼教事業發展的需要。因此，高校學前教育專業課程教學應以《專業標準》為依據，以培養學生保教能力為核心，研發專業技能培養模式，從而培養社會需要的合格幼兒教師。

二、DIPE模式及其實踐教學體系構建

1.DIPE教學模式簡介

DIPE模式是指基于提高學生實踐能力而提出的實踐取向的教學模式，包括“設計（Design）—實施（Implement）—踐行（Practice）—評價（Evaluation）”四個環節。

DIPE模式中的“設計”是指專業建設的頂層設計。專業頂層設計要關注學生的專業實踐素養，在課時、學分等方面突顯實踐教學的地位，專業基礎理論的教學應該置身于實踐教學情境之中。“實施”主要是指把培養方案中的實踐素養要求付諸于教學過程中，通過相關的教學管理制度鼓勵教師有意識地加強培養實踐能力的教學。“踐行”的主角是學生，要求學生除參與培養方案、參與課堂教學之外，應通過見習、頂崗實習等實踐教學把學前教育理論與實踐素養應用于幼兒教育實踐中。“評價”強調對學生實踐過程中的表現進行評價，構建一個促進學生發展、多元主體共同參與的評價體系。

2. 基于DIPE模式的學前教育專業實踐教學體系

（1）制定“應用型”取向的人才培養目標

人才培養目標是人才培養方案的核心內容，《專業標準》對幼兒教師的要求是制定學前教育人才培養目標的重要依據。《專業標準》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，應具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。這些理念對傳統的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰，是提高幼兒教師職業素養的依據。同時，社會和家庭對幼兒教育的期望越來越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發展規律，促進孩子健康成長。因此，高校學前教育專業在制定人才培養目標時，要順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯合學前教育機構與專業人員，科學設計幼兒教師專業能力培養目標，促進在校生專業能力訓練，[3]特別是幼兒保教技能的訓練。在制定人才培養方案時，要把人才培養規格落腳到應用型方面。

（2）規劃實踐價值取向的課程建設

課程建設是保證教學質量的關鍵，要提高學前教育質量，必須做好課程建設工作。實踐取向的課程建設應關注學生的專業技能和實踐能力，或者說學生專業實踐能力的培養應具體體現在課程建設中。基于DIPE進行實踐取向的課程建設，應弱化課程的理論色彩，增加理論課程的實踐、實驗課時量；調整課程結構，提高實踐環節在課程結構中的比例；加強產學研結合，增加學生教育見習、實習的課時，給予學生接觸孩子、體味孩子情感的機會，就像有學者認為，“不能切實地接觸孩子的內心，就說不上是幼兒教育工作者”[4]。實踐取向的課程建設旨在給予學生接觸幼兒的真實情境，給予學生觀察幼兒、分析幼兒的機會，從而培養學生幼兒保教綜合能力。

（3）設計體現“做中學”理念的實踐教學過程

DIPE模式是基于實踐的模式，目的在于提升學生的綜合實踐能力。為此，學前教育專業教學應加強實踐教學方法改革，優化實踐教學模式，鼓勵學生“做中學”、問題解決中學習。設計教學過程時一定要凸顯“做中學”的理念。如我們試行的“項目教學”就是一種基于問題解決的教學，其核心理念是“學生為本”，教師注重蘊含問題的教學情境以及安全自由教學氛圍的營造，項目解決是師生同新生活的際遇、對話與互動過程。[5]相對目標教學的“給予性”特點，項目教學是一種發現性教學，學生是學習的主體，教師的重要任務是創設真實或模擬真實的學習環境，引導學生在這一環境中發現問題，解決問題，習得能力。

（4）優化促進學生實踐能力發展的評價體系

學前教育實踐能力的核心是保教能力，保教評價主要是考察保教質量。保教質量評價就是對保教水平高低和效果優劣的判斷。必須明確的是，幼兒保教質量與一般社會服務質量是有區別的。保教質量需要考慮家長滿意度，同時還要關注兒童在保教生活中獲得的經驗質量，就像有學者研究認為：“通過觀察帶班老師和兒童之間相互關系的溫馨，豐富程度和兒童在保教機構中所獲得的日常生活經驗是測定保教質量最適合的方法。”[6]所以，能否讓孩子獲得高質量的生活體驗是衡量學前教育學生保教實踐能力的重要標準。

三、基于DIPE模式的學前教育專業實踐教學策略

1.加強學前教育專業實踐能力培養的頂層設計（Design）

專業實踐能力培養的頂層設計是專業能力培養的指導藍圖，對教學實踐具有指導作用。主要包括教師隊伍建設、培養方案的設計、實踐教學大綱的編制、專業能力標準的開發等。

（1）加強教師隊伍建設，提升教師實踐教學能力

培養具有創新精神和實踐能力的學生，離不開具有實踐素養的教師隊伍。提升學前教育教師隊伍實踐教學能力，是培養高素質幼兒教師的必然要求。2014年河南省教育廳發布了“關于進一步加強我省職業院校‘雙師型教師隊伍建設有關問題的通知（教人2014-103號）”，明確要求高職院校要加強“雙師型”隊伍建設。這為學前教育專業教師素質提升提供了政策支持。為此，學院制訂了相關教師管理制度、有效激勵機制與良好服務機制，鼓勵教師參與專業教學實踐；采取“抓好教師培養工作，提高教師業務素質；鼓勵教師下園實踐，增加教師實踐經驗；聘請幼兒園教師來院任教、講學，陶冶教師實踐素養；院園教學環境互換，專業教學接地氣”等措施，增加教師的實踐體驗，提高教師的實踐教學能力。

（2）科學制定人才培養方案，提高實踐教學比例

人才培養方案是人才培養的邏輯起點，也是人才培養評價的依據。在設計培養方案時，應擺脫“大學就是培養理論研究者”的觀念，進而關注學生實踐能力、應用能力的培養，提升實踐教學量占專業課教學量的比例。為此，我院對傳統的培養方案做了重大修改，凸顯三個特征：其一是增加實踐性課程的學時，相對減弱某些純理論課程學時。其二是增設專項實踐學期，設置第六學期為專項實踐學期，要求學生到幼兒園進行頂崗實習，全身心體驗幼兒教學，使得實踐教學環節的比例從原來的22%提升到29%。其三是藝術技能類課程“不斷線”。在舊的培養方案中，藝術技能類課程集中在前兩年開設，后兩年學生沒有技能訓練的機會；新培養方案要求藝術技能類課程開設四年，保證藝術技能課程連續四年不斷線，以促進學生彈、唱、跳、畫等技能的穩步發展。

二、構建實踐教學制度體系，保障實踐教學方案的實施（Implement）

1.制定實踐教學目標，指導實踐教學方向

實踐教學目標是指學生通過實踐教學活動，在專業信念、專業知識、專業能力等方面應達到的水平或標準，是實踐教學體系構建的基礎和方向[7]。其中專業信念指學前教育學生“在對教育工作理解基礎上形成的關于教育的信念和理性認識”[8]，即形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀；專業知識是幼兒教師專業素質的主要組成部分，具有獨特性和不可替代性，包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識；專業能力是幼兒教師專業知識在幼兒教學實踐中的集中體現，直接影響著幼兒的健康發展。制定明確、具有可操作性的實踐教學目標，可以為教師實踐教學指明工作方向，也可以為學生實踐訓練指明學習方向。

2.研制專業實踐能力標準，切實提高學生實踐能力

本院學前教育專業實踐能力的培養模式定位為“一專多能”。“一專”主要是教學技能的培養，“多能”包括彈、唱、舞、讀、寫、畫、形、作、動等能力。為保障學生達到應用型人才要求，我院制訂了每項專業實踐能力的考核標準，成立了專項能力考核小組和考評制度，定期對學生進行專項考核，促使學生達到相關實踐能力要求。

3.制定綜合實踐管理制度，加強學生實踐管理

綜合實踐管理是實踐教學方案得以落實的保障。傳統的實踐教學管理近似于“放羊”式管理，實踐單位也沒有相應的管理制度，實踐效果不甚理想。為加強實踐教學管理，學院制定了相關管理制度，編制了綜合實踐大綱和實踐教學指導書，制定了實踐教學考核辦法；安排專門的實習教師，負責學生綜合實踐工作；和相關實習單位簽訂了綜合實踐指導條例，要求實習單位安排專業指導教師，指導學生實踐；在綜合實踐考核方面，要求教學單位、實踐單位同時給予評定，以保障綜合實踐教學的質量。

三、創設“教學做”融合情境，指導學生參與實踐 （Practice）

教學做融合是理論聯系實踐教學原則的體現，是提高學生實踐素質的重要路徑。為促進學前教育教學的“教、學、做”融合，教學情境創設是關鍵環節。我院在學前教育實訓中心和教育實踐基地建設方面做了大量工作。

1.加強學前教育實訓中心建設

實訓中心是理論與實踐的銜接地，是培養學生掌握學前教育技能的主要陣地，也是培養高素質畢業生的場所。加強學前教育實訓中心規劃與建設是學前教育專業硬件投入的重要方向。在實訓中心建設方面，本院成立實訓中心辦公室，負責實訓中心的規劃與管理；采取“合理規劃，科學布局，加強投入，制度上墻”策略，建設和完善了學前教育實訓中心建設，包括藝術類專用教室、美術類專用教室、保育模擬實驗室、蒙氏活動室、微格教室等，為實踐教學訓練提供了教學平臺。

2.加強學前教育實踐基地建設

課外教育教學實踐是學前教育課堂教學的延伸，具有提高學生知識運用和保教綜合實踐能力的作用，是提高實踐教學質量的關鍵，同時對課堂教學具有查漏補缺的作用。在實踐基地建設方面，我院采取了“詳實考察、科學規劃、簽約掛牌”的策略。我院多次深入調查和研討，合理規劃教學實踐基地的布局，邀請相關幼兒教育機構參與論證，設計產學研合作教育方案，與相關幼兒園及學前教育機構建立校外實習合作關系，對這些基地簽約掛牌，并制定相關單位的責任和義務，積極推行河南省教育廳高等學校教育類課程“雙導師制”，開展學院專業教師和幼兒園教師的教學交流和科研合作，共同指導學生實踐，確保這些基地成為學生實踐能力提升的平臺。

四、加強實踐能力評價（Evaluation）改革，提高畢業生的可雇用性

實踐能力不是單一學科能力，而是一種跨學科能力，實踐能力是個體在自然和社會中生存與發展所必備的能力[9]。實踐能力評價就是對學生在實踐過程中表現出來的各種能力的評價，實踐能力評價改革是學前教育專業教育教學改革的重點和難點。

首先，明確實踐能力評價的內容。依據基礎教育課程要求，學生應具備“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[10]，在評價中我們關注學生實踐中的調查、體驗、教玩具制作、思辨以及與學生交流的能力。

其次，正確理解評價的功能。傳統評價是為了區分和甄別學生，現代評價倡導評價促進學生發展的功能，通過評價診斷學生實踐中存在的問題，助其改正問題，促其提高實踐能力。

最后，明確評價的主體。傳統評價過于關注系統內部評價，忽略學前教育體系外人士的建議。在評價改革中，除倡導學生自評以及教師評價之外，我們嘗試了應答評價方法，邀請社會相關專家對我們關心的問題、學生的專項能力做出診斷評價，并把他們對畢業生的要求反饋在評價過程中，學生依據這些評價結果調整學習方向，教師根據這些結果修正自己的教學計劃，從而發揮評價合力，培養社會真正需要的人才，提高畢業生的可雇用性。

參考文獻：

[1] 教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2014：154-155.

[2] 徐麗玲.幼兒教師專業能力培養的體系構建與實施策略[J].湖南師范大學教育科學學報， 2013（03）.

[3] 杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].課程·教材·教法，2013（02）.

[4]（日）倉橋物三.保育的靈魂[M].李季湄譯.上海：華東師范大學出版社，2014：4.

[5] 趙傳兵.從唯量化走向多維優化—發現性評價觀對教師教育評價的影響[J].黑龍江高教研究，2014（07）.

[6]（日）大宮勇雄.提高幼兒教育質量[J].李季湄譯.上海：華東師范大學出版社，2014：46.

[7] 杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施課[J].課程·教材·教法，2013（02）.

[8] 葉瀾.新世紀教師專業素養培養初探[J].教育研究與實驗，1998（1）.

[9] 楊寶山.實踐能力評價的現狀、問題與方法[J].教育研究，2012（10）.

[10] 鐘啟泉.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2002：4（序）.

基金項目：

河南省教育廳教師教育改革研究資助重點項目“基于‘幼兒教師標準的學前教育專業應用型人才培養模式創新研究（2015-JSJYZD-061）”、洛陽理工學院教學改革重大項目“轉型發展視域下學前教育本科專業技能標準的研究與實踐（15JY011）”研究成果。