校企合作下醫療器械專業課程的建設與改革

毛偉++馮奇

【摘要】本文首先分析了傳統課程教學中存在的問題和不足，提出了校企合作下基于工作過程的課程設計思路，并針對本課程的改革提出了具體的實施方法，最后總結了課程改革實施后的效果與益處。

【關鍵詞】校企合作 工作過程 生產工藝

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0033-02

一、引言

教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容[1]。由此可見，校企合作進行課程改革的必要性和重要意義。本文以《醫電產品生產工藝與管理》課程為例，談談校企合作下課程改革的思路與具體實踐。

二、傳統教學中存在的問題

《醫電產品生產工藝與管理》是我校“醫療器械制造與維護（醫用電子儀器設備方向）”專業的一門核心課程。在課程開設初期，我們選擇“指針式萬用表”作為實踐教學載體：從購入成套的萬用表散件，讓學生認識基本的電子元器件、機械零部件開始；到元器件、電路板的焊接制作，從而鍛煉學生的焊接能力，提升焊接水平；再到電路板及機械部件的組裝，讓學生掌握簡單產品的裝配技巧；最后到整機的校準、調試，從中掌握調試的技巧。

通過這一系列過程的學習和操作，學生提高了動手能力，對電子產品的典型生產過程有了全面、深刻的認識。但同時我們也深感其中存在的不足：

1.與專業特點不夠貼近。盡管萬用表是一種電子產品，具備一般電子產品的特點和共性，但與醫電產品仍有一定差距，在授課過程中，難免給學生造成“文不對題”之感。

2.授課教師缺乏一線生產、管理經驗，對產品的生產工藝流程、管理方法等的認識與理解主要來源于教材。教師缺乏企業生產實踐經驗，一方面易造成教學內容與企業實際脫節，另一方面導致教師難教，學生難學。

3.學生的質量意識薄弱，自我約束能力差，沒有以“準員工”的心態來對待。很多學生抱著“老師讓我做什么，我就做什么”或敷衍了事的態度，導致制作出來的成品往往有各種缺陷，也偏離了該課程的教學目的。

三、課程改革思路

要改變上述不足，比較有效的手段就是以“基于工作過程”的理念對課程進行分析和設計，并通過校企合作將其落實到位。

1.指導思想：校企合作，基于工作過程

以往的經驗表明，只有找到“校企”雙方的利益結合點，才能使校企合作健康而長久，本課程改革在醞釀之初，就非常注意這一點。

“基于工作過程”的理念，是以培養學生能力為主線，根據工作過程的需要來選擇課程教學內容，以工作過程和職業能力為依據確定培養目標。它以學生為中心，把傳統的教—學—做“三段式”的教學模式轉變為項目/任務驅動的教學模式，把理論知識的傳授轉變為動手能力的培養[2]。

在本課程中，就是以某醫電產品的生產過程為教學載體，學生在仿真的工作環境（實訓車間）中，通過擔任產品生產過程中的不同崗位角色，掌握醫電產品典型的生產工藝和管理方法，培養學生的職業技能，提高職業素質。

3.設計思路：貼近生產，仿真實訓

首先，在“硬件”上模擬企業實際的生產車間，將實驗實訓室內建成為具有32工位的生產線，以滿足以班級（約30人）為單位的日常教學，并配備必要的焊接、組裝工具，模擬真實的職業氛圍。目前，校內的“電子產品加工實訓車間”就是按照上述要求建成、配置的。在該實訓室內，可完成小型電子產品的焊接、組裝。

其次，按照產品生產中的工作過程，實施教學任務。與醫療器械生產企業合作，由其提供合適的醫電產品；雙方共同對產品生產流程進行分析，劃分為若干工作任務，并將其轉變為相應的教學任務。學生在此過程中，不再是單純的學生身份，而是“準員工”的角色；教師也具有了雙重身份——既是開展教學任務的引導者，又是工作過程中的管理者。

從電子原材料領用開始，到醫電產品成型，學生可以是倉庫管理員，原材料質檢員，電路板焊接員、調試員、質檢員，產品裝配員、調試員、質檢員，工藝管理員等。學生在不同的工作任務階段，扮演不同的角色（類似于實習過程中的“輪崗”），充分發揮其主體作用，教師則起引導作用。通過“輪崗”訓練，學生對典型的醫電產品的生產過程會有全面而深刻的理解，并在此過程中逐步樹立“質量”意識，提前完成“學生”向“員工”的身份轉變。

3.確定課程目標

學生通過對醫電產品的裝調、檢驗和生產工藝管理的學習，掌握醫電產品生產工藝的關鍵要素和流程，培養學生焊接電路板，產品組裝、調試和檢驗的能力，并對醫電產品的生產運作與管理有初步的認識。為學生日后走上醫電產品生產、管理等相關崗位奠定基礎。

四、具體實施

1.產品/教學載體的選擇

我們選擇了“高清視標儀”產品為教學載體。該產品是由筆者與本地一家生產醫用光學儀器的企業合作開發的，選擇該產品的原因主要基于以下考慮：

（1）該產品屬于醫療器械范疇，符合課程和專業特點；

（2）筆者對其結構和原理較為熟悉，便于開展教學；

（3）它的結構相對簡單，便于學生學習了解和安裝操作。

該儀器由筆者參與研發，既服務于醫療器械產業，又能服務于教學，可謂是微型“產學研”的結合，是本課程改革的一大特色。

2.學習情境的設計

學習情境是典型工作任務所包含的職業信息在教學過程中的體現，學習情境的設計在很大程度上受到學校現實教學條件的制約[3]。根據現有的教學條件及對合作企業的生產環境進行分析后，按照產品的生產流程、由簡單到復雜的思路設計5個學習情境：情境1電子原材料的識別與檢驗，情境2手工焊接與檢驗，情境3自動焊接（回流焊）與檢驗，情境4整機裝配、調試與檢驗，情境5生產工藝文件的編制。根據每一個工作過程來傳授相應的課程內容，完成該工作任務即完成了相應知識模塊的學習。

3.實施

由合作企業提供制造“高清視標儀”的原材料，最后的成品再由企業負責回收。教學中可采用行動導向教學法，如角色扮演法。學生通過不同角色的扮演，完成“輪崗”。在教學組織上，視工作任務的難易，將學生分成若干班組，每組選出一個班組長，由班組長管理本組的生產、組織分工等。教師相當于“車間主任”，有工作任務時，只需向班組長傳達即可。這樣可避免教師需要同時管理一個班級的學生，從而更有精力進行教學和管理；另一方面通過幾個班組之間的競爭，可進一步激發學生的工作熱情。

此外，還可邀請企業技術人員授課，共同參與上述過程的教學、管理與指導。

4.評價方式

結合企業的考核或獎懲機制，制定各環節的考核標準。課程采用過程性考核為主的評價方式，主要考察學生在平時工作過程中的態度、團隊精神、產品質量、生產工藝文件質量等方面的表現或完成的質量。

五、結論

通過校企合作，以“基于工作過程”理念為指導的課程組織、教學方式，最終可使學生和教師、學校和企業均從中受益：

1.學生是最大的受益者。通過此過程的訓練，學生在學習興趣、課堂互動、技能掌握和自我管理等方面均有所提高，從以往消極、被動的學習狀態變為積極、主動地學習探索，從“要我學”轉變到“我要學”，切實提高了學生的職業素養和技能，為日后走上相應的實習崗位奠定了良好的基礎。

2.教師可揚長避短，彌補缺少企業實際工作經驗的不足；而且通過有效的組織，讓學生實現自我管理，降低教師的工作強度。

3.通過校企合作，為學校減少了實驗耗材的經費開支。同時，由于企業回收成品，為實驗室節省了儲存空間，減少了“電子垃圾”的產生。

4.企業可從中物色動手能力強、理論知識扎實的學生，縮短其培訓上崗的時間。

參考文獻：

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高，[2006]16號.

[2] 陳祖新.基于工作過程的“電子產品生產工藝”課程改革初探[J].武漢電力職業技術學院學報，2012，10（4）：26-27.

[3] 宋麗.基于工作過程的《電子產品生產工藝與實踐》課程改革[J].廣東交通職業技術學院學報，2013，12（4）：60-62.