新課程背景下高中語文閱讀教學探討

溫立有

【摘要】高中語文教學在教育部的改革下有了新的改變，必須將提高學生的自主閱讀理解能力、寫作表達能力作為教學的出發點，全面提升語文教學的教學質量。閱讀教學是高中語文教學的重點環節，必須采取行之有效的有力措施，改進當前閱讀教學上的不足，推動學生的能力和個性的提高，提高學生的文化素養，全面促進整體的學業水平。

【關鍵詞】新課程 高中語文 閱讀教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0057-01

一、前言

在新課標背景下高中語文教學對閱讀教學做出了增進和改動，在關注基礎教學之外提供了多樣的選擇，給學生提供了更大的選擇余地，有利于促進學生的均衡成長和個性生成，更兼備了高中語文在新背景下的人文教育意義。語文閱讀在高考試卷中占有很重要的比例，因此帶來了一系列的功利性教學活動，這與啟迪學生獨立思索，開發學生創新能力等教育的根本目的相抵觸，教育出一群機械化思維的閱讀頭腦，嚴重阻礙了學生個性的健康成長。因此，必須迅速改進閱讀教學一度滯后的局面，采取科學的教學模式。

二、有效挖掘學生的閱讀興趣

原有的傳統教學中，教師注重提升學生的分析概括能力，強調課文中的詞語、句子、段落的內容含義、隱藏意義，并結合上下文來分析解析。這就使一部分學生喪失了對閱讀文章真意的追求，淡化了學習的興趣。因此，提升和引發學生的閱讀興趣是有效改進閱讀教學質量的首要前提。教師應在課堂教學中通過自己對文體內容的理解，掌握文本形式特點，穿插相應的人文典故、趣聞軼事，汲取學生的主動學習興趣，激發他們的閱讀熱情，保持積極飽滿的課堂情緒，促進其學習的效率，在輕松愉悅的氛圍里開展閱讀教學活動。學生的想象力、創新力才能夠得到提升，通過這樣的教學才能使作品走進學生心靈，與作者進行靈魂的碰撞與洗滌，得到進一步的啟迪和陶冶。

三、構建“三位一體”的教學模式

高中語文閱讀教學過程中，應注重做好學生、教師、文本之間相互交融、相互影響的教學模式。學生應該是閱讀學習過程中的主體，應著力關注他們的情感體驗，思想碰撞；教師是教學活動的組織者、指導者，同時也要全力接受來自于學生和文本的各項信息；文本是教與學的載體，教師和學生的聯接紐帶。文本自身往往含有多元化的含義，教師應結合不同的理解能力、知識架構、文學素養進行多層次的闡述和分析。改變傳統閱讀教學一成不變的、單一的、說教式的思想模式，突出學生的自主探究、思考和品味。教師應結合文本信息、學生輸出信息進行有效的調和，培養學生的合作探究能力，彰顯學生的學習主體性，構建新型的閱讀教育模式，不斷挖掘閱讀文本的潛在信息，使三者達到新型的和諧統一，實現新課程背景下閱讀教育的新高點，在師生間相互交流、相互促進的背景下，達到成功獲取文本知識，促進閱讀能力提升的新境界。

四、不斷豐富閱讀教學手段

新《語文課程標準》提出讓學生在積極主動的活動中去理解體驗，得到感悟和思考，因此，合理地開發閱讀課堂教學空間，豐富閱讀教學法是教育者們面臨的重要工作。首先，采用整體感知法。教師給學生確立相應的閱讀內容，讓學生在一段時間內迅速把握文章的整體脈絡，了解文章的主要內容和作者的主題思想。學生在教師的指引下完成對文本的整體理解和感知，形成自己個性化的思想，并通過學生間的交流產生互動。其次，教師進一步通過理清思路、概括要點的教學方式，幫助學生加深的閱讀材料的理解。例如，詢問學生：作者是以怎樣的思路去展開情節的？讓學生通讀一遍后回答，先描述了什么，后來又敘寫了什么，作者這樣寫的好處是什么？幫助學生沿著作者的思路走下去；同時幫助學生進一步概括文章段落的要點，在實踐中提高學生概括、總結、歸納的能力。接著，教師可根據教學需要和課堂情況給學生傳授正確的快速篩選信息的幾種方法，并當堂提出課題來進行訓練學習，讓學生用剛學過的方法進行練習，掌握科學有效的閱讀方式，并加強交流，相互促進，相互提高。教師還可以通過對比讓學生領悟出文章中語言的表達形式，引導學生悉心揣摩作者在句子、詞語的運用選擇上的別有用心，匠心獨運，在閱讀中提高學生的文學素養。指導學生用相應的方式和方法造句，連詞成句等，訓練學生的寫作模仿能力。最后，教師應從文本的形式和內容兩方面入手，指導學生探討領會文章的主題思想、寫作方法、文筆特色等，并應以公正的立場、觀點對文章進行點評，就所闡述的觀點進行討論和評判，讓學生懂得真正的理解閱讀并不是全盤接受，而是有禮有節的評判，形成自己的認識和觀點，并在教學課堂上展開相應的交流和探討分析。

五、總結

新課標背景下的閱讀教學應將教與學、指導和參與、教學和互動進行新一輪的有機融合，達到真正的有效融會貫通，促進課堂教學的質量和有效空間。學生的閱讀行為是思維與文本之間的對話和交流，教師要做好這個對話交流的添加劑和潤滑劑，建立與學生之間民主平等的對接關系，啟發引導、點撥鼓勵學生的閱讀行為，使學生的個性化閱讀和探究性閱讀不斷深入，賦予高中語文閱讀教學新的視野和空間。

參考文獻：

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