全國新課標Ⅰ卷五年高考中有關“環境保護”試題的分析及復習建議**

任明岡

（安徽省濉溪中學, 安徽 濉溪 235100）

全國新課標Ⅰ卷五年高考中有關“環境保護”試題的分析及復習建議**

任明岡

（安徽省濉溪中學, 安徽 濉溪 235100）

近年來，全國課標Ⅰ卷高考地理試題對“環境保護”內容的考查突出反映時代發展的要求，較好地體現新課程發展的理念，在考試課程體系中，“環境保護”內容以主觀題和客觀題的形式既融入必做試題中，也單獨以選做題的形式出現。本文通過對“環境保護”內容選做題的分析，總結“環境保護”內容的考查特點，為優化“環境保護”選修內容的教學提供參考意見。

一、2012年～2016年“環境保護”試題特點

1.考點分布

2.試題特點

總體來說，“環境保護”試題強調知識和能力的綜合性，問題的設置具有明顯的探究性和應用性，同時試題有適當的創新，體現新課改的精神。

(1)圍繞模塊主題，突出主干知識的考查

通過對試題考查知識點縱向對比，多年來“環境保護”試題命題思路穩定，試題體現出對模塊核心知識的考查，以知識的應用為基礎考查學生的地理思維和地理素養。如2012年和2013年都考查了環境污染與防治中的環境污染事件形成的原因、過程、危害及防治的主要措施；2014年考查了生態環境保護的主要措施及其作用；2015年和2016年都考查了資源問題及其產生的原因，人類對可再生資源不合理利用造成的問題及保護、合理利用的成功經驗。

(2)取材與生產生活實際相結合，精心設置試題情境

試題的情境設計和情境材料主要是依據生活、生產中發生的重要事件和產生的現象，突出把學科知識和生活生產緊密聯系起來，實現從課本知識到生活、生產之間的相互轉換，把學習到的知識應用到生活、生產中，充分體現新課標中“學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”的理念。另一方面，試題年年取材新穎，一般以課本未羅列的材料為切入點，都是意料之外的情境材料，材料切入的角度、情境設置的思路不斷創新，需要學生抓住試題涉及地的區域特征，結合該地人類活動或地理事象自身的特點進行分析解答，考查了學生針對選修主題的分析能力。2012年至2016年試題涉及情景材料列舉如下：

(3)突出對閱讀文字信息能力、閱讀圖表能力及整合信息能力的考查

從試題的題型、內容、情境材料和表述形式來看，“環境保護”試題注重能力的考查。試題涉及某種環境問題，提供與此相關的文字和圖像信息（2015年單純的文字信息），信息呈現方式多種多樣，在眾多信息交集處設問，試題結合提供信息，要求考生對設問、圖像和文字信息進行分析，提取、解譯、處理，達成思維聯系，解決實際問題。所要考查的知識點隱含于題干、圖像或設問中，即“題目在書外，答案在書內”。縱觀五年試題，設計的問題主要是環境問題的成因、影響、防治措施等。設問上呈現對……原因（成因）的分析、對……過程的分析、對……危害（影響）的分析以及對問題的產生提出防治（治理）措施等。試題考查了學生當場對文字信息學習的能力和識圖、讀圖、析圖等能力以及從文字中或圖像中獲取信息的能力和運用知識解答問題的能力。五年來試題在“描述闡釋”型問題的基礎上逐步增加“論證探究”型的應用性、探究性問題，突出論證和探討問題能力的考查。

2016年新課標Ⅰ卷44.【選修6：環境保護】（10分）

我國部分沿海地區人們為了追求更大的經濟效益，在陸上修建高位養蝦池（圖1）。高位蝦池底部鋪設隔水層，引海水養蝦，養蝦過程中要投餌料、換海水，廢水多經地表流入海洋。引水、蓄水、排水過程都有滲漏。

分析高位蝦池對當地環境的不利影響。

學生在做此類“新知識”試題時，首先需要通過文字、圖像先理解這些“新知識”，并將其與已有知識重組，形成新的知識結構；其次，運用新建構的知識結構分析和解決現實問題。由于該類試題既考查考生現場學習的能力，又考查學生對已有知識的理解與應用能力，試題的綜合性與靈活性較強，對學生的能力要求很高。

圖1　

近五年來環境保護試題能力考查列舉如下：

(4)彰顯地理學科區域特點

地理學科地域性特點決定了區域地理是中學地理課程內容的重要組成部分，縱觀五年的“環境保護”試題，試題體現了“區域+主題”的特點，考查的內容都落實到一定的區域，以特定陌生的區域背景材料為基礎, 考查我國不同區域的主要環境問題，以課題研究的思路，要求學生展開全面的剖析。

如2012年44題在文字材料的基礎上要求學生通過閱讀上海市飲用水主要水源地變化圖分析上海市飲用水主要水源地變化的原因并提出保護城市水源地應采取的措施；2013年44題在文字材料的基礎上要求學生結合帶經緯網的區域等高線地形圖分析該尾礦礦渣庫對環境的潛在危害，并說明為防止這種危害應采取的措施；2014年44題要求學生依據切溝景觀圖指出水土流失區地形起伏較大的地點切溝對坡耕地的危害，并提出防止措施；2015年44題要求學生回答我國南方喀斯特地形區，在開挖石料和堆放棄料前后出于保護土壤的目的應采取的措施，并簡述理由。2016年44題要求學生通過閱讀文字材料并結合沿海高位養蝦池示意圖分析沿海地區高位蝦池對當地環境的不利影響。

(5)試題以穩為主，穩中有變，穩中求新

縱觀五年試題，總體上看試題的設計符合“穩中有變”、“穩中求新”的命題指導思想，試題的題型、題量、分值基本保持穩定。試題設計的導向性明顯，緊扣地理課程標準，對死記硬背的知識考查較少，題目靈活，富有創新。

如2012年和2013年都考查了環境污染與防治中的環境污染事件形成的原因、過程、危害及防治的主要措施；2015和2016年兩年都考查資源問題與資源的利用、保護中人類對可再生資源不合理利用造成的問題及保護、合理利用的成功經驗。雖然考查的知識點相同，但區域不同、情境不同，問題的設置有所不同。

(6)以人地關系為主線，可持續發展的理念貫穿始終

人類的生產活動只有與環境協調發展，才能做到可持續發展。如何協調人與地的關系是人類必須面對的問題。五年來的“環境保護”試題從現實生活中的問題切入，強調人地協調，注重區域可持續發展。

二、復習建議

通過以上分析可看出，隨著新課改和高考改革的不斷深入，地理高考“環境保護”試題滲透著地理課程標準的理念，發揮了對中學地理教學的導向作用。

1.研究《地理課程標準》、《考試大綱》、《考試說明》，把握高考

《地理課程標準》、《考試大綱》以及《考試說明》是高考命題的主要依據。加強對《地理課程標準》的研究，能夠準確把握新課程教材的重點，提高平時教學的有效性。《考試大綱》以及《考試說明》規定了高考的考核目標與要求、考試范圍，是確定命題范圍、難度的基本依據。教師需加強對《考試大綱》以及《考試說明》的深入理解和研究，將考綱上的每一個考點落實到具體的教學中。除此之外教師還要全方位了解高考命題，高考試題是《考試大綱》和《考試說明》的具體化表現。教師要認真研究高考試題的思路、結構、題型、取材等，總結出規律，可提高復習備考的針對性和有效性。

2.教學要抓基礎、重主干、構建知識體系

地理教學的關鍵是夯實基礎、重視主干知識的學習，強化知識的內在聯系。雖然環境保護試題情境材料豐富多樣，但解答試題時仍需具備一定的基礎知識。雖然高考考查的是能力，但基礎知識的掌握是培養能力的前提和基礎。高考中要想能夠正確地從題目所給的文字圖像中獲取和解讀信息，前提條件是必須具備一定的基礎知識。即使是拔高型的題目也是在眾多基礎題目的基礎上更加綜合全面地考查考生。只有具備一定的基礎知識，才能進行正確的地理思維，才能對地理問題進行判斷、推理與分析。

地理學科基礎主干知識是地理學科中最基礎、最重要的知識，主干知識始終是高考考查的重點內容，從2012年—2016年高考地理“環境保護”選修模塊試題內容分析中可看出，試題總是不斷以新情境、新材料為背景來重點考查主干知識。在平時的復習教學中，鑒于時間的原因和學生的實際，教學知識不必面面俱到，在夯實基礎知識的基礎上，應根據課程和教材的特點重視主干知識和主要原理的教學與學習。教師應注重引導和指導學生弄清、弄透基本原理和規律，對重點知識進行有條理的梳理、重組，形成適合自己的知識結構框架，宏觀把握知識間的聯系，利用對主干知識的整體把握串聯基礎性的、零散的考點和要點，使學生在頭腦中形成知識網絡圖。

根據課標和考綱，“環境保護”教學與學習主要涉及環境與環境問題、環境污染與防治、自然資源的利用與保護、生態環境保護、環境管理五部分。以人教版教材為例，環境保護的復習教學涉及五章共十七節，在復習教學時應抓住主干，建立相關考點知識體系，讓學生知道要學習的內容，掌握分析和解決問題的思路與方法，具體知識結構如圖2。

圖2　

3.注重學生能力的培養

當前及以后高考改革的目標和方向就是考查學生的學習素質和思維品質，考查學生獲取信息和解決問題的能力，是對多種能力和綜合素質以及學生學習潛能的考查。在教學與復習過程中，教師要重點加強學生獲取信息的能力、分析問題的能力、組織表達能力的培養。

教師在教學或復習時要加強問題和案例教學，利用案例提高學生綜合分析問題的能力。要引導學生改變學習方式：要鼓勵學生對地理學習內容進行自主學習，引導學生通過比較、分析、歸納等形成地理概念；如果有疑問，就鼓勵學生開展探究性學習，歸納地理特征、理解地理規律；如果個體探究還不能解決問題，就以小組為單位，進行合作學習，直到問題解決。教學的過程就是讓學生切身體驗知識的生成過程，形成自己的知識，要鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點和看法，培養學生的創新意識和發散思維。

在練習時，要引導學生閱讀題目提供的文字圖像信息，引導學生從什么角度切入捕捉重點，獲取與試題要求和考查意圖有關的信息，把獲取的信息進行知識歸類分析與整合，辯證地考察事物和現象，能夠運用歸納、演繹、比較、概括等分析方法，形成綜合性的信息解讀。引導學生回答問題時要運用地理術語組織答案，答題時要觀點明確、邏輯嚴密、層次清晰、語言精練、書寫工整、規范完整地進行表達。

4.在必修與選修知識結合點整合教學內容

“環境保護”模塊中的知識在高中地理三冊必修以及其他選修模塊都有涉及，高中地理選修模塊與必修模塊在課程價值上具有同等程度，關系沒有主次之分。在教學之前教師要研讀高中地理課程標準有關“選修課程”的標準內容和“必修課程”的標準內容，對教材進行詳細解讀和深入分析，系統把握選修與必修的學科知識，找出它們在內容上存在的知識銜接點，在開展必修模塊教學時能聯系選修內容，或在開展選修教學時能聯系必修內容。

如，第一章“環境與環境問題”以及第二章“環境污染與防治”與必修二的“人類與地理環境的協調發展”和“城市化對地理環境的影響”模塊相聯系。第三章“自然資源的利用與保護”與必修一的“水資源的合理利用”模塊相聯系。第四章“生態環境保護”與必修一的“全球氣候變化”以及必修三中“區域生態環境建設”和“區域自然資源綜合開發利用”等章節內容都有密切聯系。

5.指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動

環境教育具有很強的實踐性，環境保護教學除了在課堂上傳授知識外，還要組織相應的實踐活動。將課外活動與學生的現實生活緊密相連，加深學生對環境教育的印象。教師可組織學生考察所在區的環境狀況，收集相關資料，開展環境保護研討；舉辦環境保護為主題的展覽以及環境知識宣傳；開展環境質量調查，調查本地的水環境、大氣環境、土壤環境、生物環境，分析環境問題產生的原因、危害以及防治措施等。通過組織課外活動，培養學生對環境的高度責任感和意識，教師通過闡述教材中地理環境的問題，加深課外活動對學生直觀而深刻的印象。

總之，環境問題與生活密切相關，環境教育重在參與，學生是課堂的主人，教師是課堂的引導者和參與者，開展一系列的課堂活動會使學生的積極性大幅提升，學習效果也會更加明顯。

* 本文系安徽省教育科學規劃2013年度課題（課題批準號：JG12283）的階段性研究成果。