項目式大學英語課堂展示活動研究

傅強

【摘要】針對當前大學英語課堂展示活動中重展示輕指導過程、非展示學生參與度不高以及缺乏有效反饋與評價等問題，本文嘗試以輸出驅動—輸入促成假設、.以內容為依托（CBI）和項目式學習（PBL）為指導，以學術英語課堂為例，探討項目式英語課堂展示活動的設計思路與實施步驟，為英語課堂展示活動改進提供一個可能的方案。

【關鍵詞】項目式 課堂展示 學術英語 財經

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0082-02

課堂展示活動（presentation）有利于培養學生英語運用能力、自主學習意識和團隊合作精神，因此在我國高校大學英語課堂中廣泛采用。但是，研究發現當前英語課堂展示活動過度重視小組成員的課堂展示而較少關注準備階段的指導；在小組課堂展示時，其他非展示同學參與度不高；在展示結束后，缺乏有效的反饋評價。 更為重要的是，很多課堂展示活動沒有問題意識，多平鋪介紹，甚至出現為展示而展示。針對這一現狀，本文嘗試以輸出驅動—輸入促成假設、.以內容為依托（CBI）和項目式學習（PBL）教學理論為指導，以學術英語課堂為例，探討項目式英語課堂展示活動的設計思路與實施步驟，為英語課堂展示活動改進提供一個可能的方案。

一、 項目式課堂展示活動設計的相關理論

輸出驅動—輸入促成假設。輸出驅動—輸入促成假設認為語言輸出不僅是學習的目標，更是學習的主要驅動力；語言輸入需要直接為輸出服務，促成當下語言產出，而僅僅是為將來的語言輸出打下基礎；建立在這種新教學理念的英語課堂教學要求我們從傳統的“課本講解”為主轉變為教學生用英語完成任務實現產出為主。

以內容為依托。以內容為依托教學模式強調語言學習與知識學習的不可分割性，將語言看作獲取知識的途徑，并在這個過程提高語言能力，具有以下四個特點：1）CBI教學以學科內容而不是語言形式、功能或者場景為核心；2）語言學習使用的語言材料應為真實而非專門為語言學習者改編的；學生應該使用外語學習新信息，并根據自己的知識評價這些信息；話題、內容、材料和學習活動應該符合學生的認知和情感需求，適合學生的語言水平。

二、項目式學術英語課堂展示活動的設計思路與實施步驟

這種基于項目的課堂展示活動有別于傳統的課堂展示活動。它是基于真實問題與任務，知識是“學生探究、思考和批評的材料和對象”，學科內容成為語言學習的一種資源，學習者通過解決問題、完成任務實現語言的習得。下面我們以筆者所在學校的學術英語（財經方向）課程為例具體展示如何開展項目式學術英語課堂展示活動。

1. 項目布置與實施階段

首先，項目布置。在學術英語（財經方向）課程學期伊始，老師向學生介紹項目式課堂展示活動意義、目的和要求，并提供視頻范例，然后以作業形式布置下去。考慮到學生興趣和程度差別，我們提供了兩類項目式課堂展示活動供學生選擇：一類是財經新聞縱覽，學生可以報道多條最近的財經新聞，但是至少包含一條時間在5分鐘左右的焦點新聞；另一類是財經問題研究，學生要針對某個財經問題或現象進行比較深入的調查或研究。無論采取何種形式都是學生自由組隊，每組2-3人，每周一組；課堂展示時間控制在10-15分鐘；要綜合運用報告（report）、采訪、角色互換和配音等多種方式，必須包含數據與圖表；要展現出批判和分析能力。此外，為了保證語言輸入的地道和真實性，通常會建議學生主要關注英文主流報刊或期刊的文章如《華爾街日報》、《金融時報》和《哈佛商業評論》和《中國日報》。

第二，項目實施。學生在自由組隊之后就開始著手項目設計與實施。通常，他們需要首先決定采取何種類型項目式展示活動以及報道的話題或研究的問題，爾后開始分工開始實施項目研究。為此，他們需要在大量的英語閱讀和視聽，從而保證了大量有針對性的語料輸入。報道素材或研究任務完成后，學生需要著手準備課堂展示的內容、形式、手段和語言表達。比如，某組同學的話題是“美國量化寬松”，他們會涉及“量化寬松”政策的影響部分，這部分可以直接報道出來，也可以通過角色扮演，讓某位組員以專家身份講出來。最后，項目式課堂展示活動的預演排練。需要指出的是，教師在這一階段主要擔當顧問或咨詢員的角色。

2.項目展示階段

在項目完成后，每組學生需要到課堂展示本組成果。為避免傳統課堂展示活動經常出現的學生觀眾參與度低的問題，我們根據學術英語課的特點，為所有非展示活動學生布置了兩項任務：1）使用學術英語課程訓練的筆記技巧記錄課堂展示活動內容的要點，并有可能被要求做口頭概述；2）根據展示內容，準備1-2個相關問題。小組課堂展示結束后，轉為學生觀眾復述要點和提問階段。在這一階段，教師主要是一位聽眾、提問者以及學生觀眾復述的評價者。

3. 項目評價階段

在觀眾提問結束后，開始進入項目式課堂展示活動的反思與評估階段。在項目布置階段，教師發給了每位學生關于課堂展示的評價指標，共分為三個部分：一是整體評價；二是語言層面，包括語音語調、流利性、詞匯準確性與多樣性等指標；三是非語言層面，包括話題選擇、邏輯結構、肢體語言、PPT制作、客觀性與論據充分性等指標。學生需要根據這些指標對課堂展示活動作出口頭評價。最后，教師需要對項目展示活動和學生口頭評價做出評價并提出一些改進的建議。

三、結語

課堂展示不再是一個孤立的課堂活動，而是以項目為驅動，有效地結合了學生財經專業的學科背景，在大量有針對性的語料輸入基礎上實現有效的語言輸出，不僅在項目完成過程中提高了學生的語言運用能力，而且還提升了他們的學術素養、批判思維水平和團隊合作精神。。在課程結束后的調查問卷中也證明了這一點：超過92%的學生對該活動選擇了“滿意”或“非常滿意”，95%以上的學生認為該項目式展示活動“提高了英語綜合使用能力”、“批判思維能力”和“學術素養”。因此，項目式學術英語課堂展示活動對其它英語課堂展示活動水平的提高具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]姚香泓，鄧耀臣，傅瓊，王雅楠.《課堂展示準備階段形成性反饋效果研究》，載《外語與外語教學》，2014年第2期，第60頁；李秀清、張惠、劉丹：《提高小組活動課堂展示效果的教師行動研究》，載《山東外語教學》，2013年第2期，第62頁。

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[3]Leaver， Betty & Stephen Stryker， "Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms"， Foreign Language Annals， Vol.22， No.3， 1989， pp.270-271.

[4] 蔡基剛：《一個具有顛覆性的外語教學理念和方法》，《外語教學理論與實踐》，2014年第2期，第4頁.

課題項目：

本文獲得中央財經大學2015年度教學研究方法項目《以財經內容為依托的項目式大學英語課堂（展示）活動研究》（編號：JFY201515） 和2014年度中央財經大學外國語學院教改重點項目《以財經內容為依托的項目式學術英語教學模式研究》（編號：SFSJG2014001）資助。