新教改形式下高中數學有效教學策略研究

賈慶紅

【摘要】在教學改革的大環境下，高中數學教學又面臨了新的挑戰，對學生獲取知識的技能、學習的方法、價值觀等一系列方面提出了新的目標，但是，這些目標幾乎都要在數學課堂教學過程中來完成，那么，如何通過課堂教學來調動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣，是每一個教育者所要認真思考的問題。筆者就依據自身的教學經驗，簡要分析了新教改形式下高中數學有效教學的方法，供讀者參考，以便高職數學教學更好的發展。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0144-02

一、引言

隨著社會的不斷發展，教學改革的不斷深入，有效課堂教學成為了每一個老師的追求。所謂有效教學，也就是老師在尊重教學活動規律的前提下，以最少的時間與精力換取最大的教學效果，由此可見，有效的教學必須要有先進的教學理念、科學的教學方法來引導學生的學習。

二、創建科學合理的教學情景，給學生提供一個良好的學習氛圍

我們都知道，科學合理的學習環境和教學場景對于學生來講，可以起到事半功倍的學習效果，對于老師的教學效果也是一樣的，鑒于此，在教學的過程中，老師要明確每一個情景的創設目的，以便在創設的過程中，老師可以依據教學內容，從學生的實踐出發，尋找最佳切入點，進而為學生創建出一個客觀真實的教學情景，引導學生用數學的理念和思維來對相應的問題進行解決和思考。對于老師來講，創設科學合理的學習情景可以有效的完成教學目標，那么，只要是能夠促使學生在思維上發生相應的沖突，造成他們在認知上的不平衡，就可以激發他們對知識探索的欲望，所以說，只要是能夠滿足學生探索欲望需求的情景，都是科學合理的有效教學情景。與此同時，老師不但要加強研究情景教學的作用，而且還要在認知上進行全面發展，鑒于此，在不同的學習內容中所引入的情景也有所不同，根據教學需要部分教學內容是可以直接導入新課的。

三、將老師的角色進行科學有效的轉換，讓他們成為學生學習活動的組織者、引導者以及參與者

我們都知道，在傳統的教學過程中，老師都是以傳授數學理論知識為主，而學生只能被迫的接受這些理論知識，這種傳統的粉筆加黑板教學模式相對來講比較單一，根本無法調動學生學習的積極性。老師只是在課堂上進行制式的講課，無法表現出他們的親和力，給學生一種“高高在上”的錯覺，讓學生不敢靠近。在新教改的大環境下，高中數學老師要從以往的角色中走出來，盡最大的努力走進學生學習活動中，甚至成為學生學習活動的組織者、引導者以及參與者。對于高中數學老師來講，可以通過不同的學習活動來提高學生的學習效率，例如小組合作學習、班級交流學習、個別學習等一系列的學習方式，如此以來，不但增加了學生與學生之間的交流，還可以培養學生的自主學習能力。

對于學生自主學習能力培養來講，老師在其中扮演著引導的角色，其引導學生自主學習、獨立思考，當學生在學習的過程中遇到難題時，老師應當給學生提供相應的幫助，并逐步引導學生進入相應的思考，而不是單純的拋出正確答案，如此以來，在老師科學有效的引導下，學生解決問題能力和思考能力都會有大幅度的提高。在我國，傳統教學模式對老師和學生的影響根深蒂固，老師要想改變曾經“高高在上”的形象，就必須要融入到學生中，并積極主動得參與學生的學習活動，在參與的過程中，要不斷的觀察學生并積極主動的與學生交流溝通，如此以來，不但增加了老師和學生之間的親密度，以至于他們可以成為很好的朋友，還可以培養學生的溝通能力。

四、不斷完善數學教學方法，給予學生一定的數學“再創造”空間

我們都知道，在傳統的數學教學中，老師會提前創造一個比較完整的教學體系，然后將其直接告訴學生，如此以來，學生只能通過死記硬背的方式將其被迫的記住，根本無法感受到數學的“再創造”過程，鑒于此，作為一名高中數學老師，要盡最大的努力幫助學生體會數學的“再創造”過程。老師要想幫助學生體會到數學的“再創造”過程，就要從課堂教學開始，在開始階段，老師可以將相應的數學現實和實例提供給學生，如此以來，學生就有了推理和實驗的起點，在推理和實驗的基礎上，提出自己的猜想，然后再給予相應的證明，在接下來的過程中，根據自己的結論進行分析，并從中尋找它們之間的聯系，進而形成一套新的體系。對于再創造教學來講，不僅僅局限在數學知識和性質方面，還可以對那些比較抽象的數學概念進行相應的再創造，例如，我們在學習棱柱概念的過程中，老師可以在講解之前為學生展示一些棱柱的實物，在觀察的基礎上，引導學生進行對比、研究、分析，如此以來，學生在沒有學習棱柱之前就了解了它的相關性質。接下來老師再鼓勵學生從棱柱的一個性質推導其它的性質。如此以來，學生不但了解了棱柱的概念，而且還掌握了性質的推導方法，進而有效的提高了學生的推理能力和實踐能力。

五、科學有效的利用延時評價，以便提高學生思維的活躍性

所謂延時評價，也就是在學生提出某種見解或做出某種行動之后，老師在短時間內不會給予相應評價，而是讓其在自然狀態下進行發展。由此可見，這樣的評價方式能夠給予學生更為廣闊的思維空間，進而為學生提供一個和諧的學習氛圍。同樣，在學生提出質疑時，老師要引導學生繼續往下探索，而不是將答案直接拋給學生。在問題討論的過程中，學生可以更好的辯別對與錯。如此以來，科學有效的保護了學生的創造性思維，進而培養出學生的多項思維和發散思維的能力，長此以往，學生的數學學習能力肯定會得到大幅度的提高。

六、結束語

我國的大教育家孔子就提出了“因材施教”的教學方法，同理，不同的老師也有不同的教學方法，在新課改的大環境下，每一位數學老師都要不斷的總結和摸索，進而尋找出一種適合自己教學和學生學習的方法。

參考文獻

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