探究式教學的感受與體會

王小妹

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0186-01

新課改提出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，其重要目標是改變學生的學習方式，而探究學習是達成該目標的最佳方式。自課改之后，無論是從新教材的知識結構編排上，還是知識的呈現方式上都體現了探究教學的特征，因此要作為一名合格的教師，必需符合時代要求，及時更新教育理念.運用探究的思想來理解教材，處理教材，更重要的是能夠將教材資源轉化為探究情景的形式組織課堂教學，以便讓學生達到探究學習的目的。

新課程理念下的探究教學過程主要分為三個階段：激疑→探究→釋疑。本人認為要想做好這三個階段的工作，教師應該做到以下幾點：

一、研究學生的常規思維和能力水平

建構主義認為教師創設情境時要了解學生原有的知識背景和認知水平，并要將學生的原有知識和所學知識聯系起來，否則不僅新知識失去了建構的基礎，而且學生也無法形成探究的策略。換句話說，教師應認清學生的最近發展區，并在此基礎上讓學生發展。

二、提出問題，激發學習興趣.

在探究式教學中，問題是整個活動的關鍵.合理而有層次的問題不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠喚起他們的學習熱情。以魯科版選修教材《化學反應原理》中的《鹽類的水解》為例。這節課在實驗室進行，每個學生的實驗桌上分別擺放CH3COONa，Na2CO3，NaCl，NH4Cl，Al2（SO4）3，KNO3六種溶液，要求學生用PH試紙測出溶液的酸堿性，并記錄在表格中。實驗前，學生普遍認為鹽溶液呈中性。所以一些學生對自己的實驗結果有些置疑。5分鐘后學生進行交流，我提問：鹽溶液一定呈中性嗎？學生異口同聲地回答：“不是”。同學間的討論直接解決了一些學生對實驗結果的懷疑。追問：這些鹽既不能電離出H+，也不能電離出OH-為什么會顯酸性或堿性呢？這樣就改變了傳統教學的知識呈現方式，即由直接呈現轉向為間接呈現。

三、鼓勵學生作出大膽的假設，并進行探究討論.

問題提出以后，極大地調動了學生的學習熱情，幾乎每個學生都有要把問題弄清楚的愿望，他們積極思考。想要解決問題。于是我鼓勵學生對第二個問題進行大膽推測。3分鐘后讓他們自己進行交流研討，大多數的學生都能夠積極參與交流活動。

經過討論，多數學生認為鹽在水里生成新物質，新物質能電離產生了H+顯酸性，或者電離產生OH-顯堿性，溶液之所以顯酸性或堿性 ，的確是因為溶液中的[H+]和[OH-]不相等引起的。那么是不是像學生認為的那樣：鹽在水里生成的新物質電離產生了H+或OH-呢？接下來讓學生分別找出上述六種溶液中存在的微粒.以CH3COONa溶液為例；溶液中存在Na+，CH3COO-，H+，OH-和H2O分子5種微粒，學生思考哪些微粒能夠相互作用呢？

有學生發現溶液中除了H+和OH-作用生成水以外（后面不再討論H+和OH-反應生成水），CH3COO-和H+也能相互作用生成CH3COOH。這離我們的教學目標越來越近了，看來只要給學生充分思考的時間他們就會靈光閃動.

我提問：“醋酸鈉在水里生成了新物質嗎？”學生興趣高漲，大聲喊出：“有醋酸產生。”“醋酸能電離出OH-嗎？”學生回答：“不能。”教師：“那么OH-是誰電離產生的？”學生：“水電離的。”教師：“請大家重新思考CH3COONa溶液顯堿性的原因”。學生爭先恐后的講了起來。推翻了之前的假設，最終得出這樣的結論：CH3COO-與水電離產生的H+結合生成弱電解質醋酸分子，而消耗了溶液中的H+，使水的電離平衡向電離的方向移動，導致溶液中[OH-]大于[H+]，使溶液顯堿性，溶液中還存在一種微粒CH3COOH分子（將反應方程式寫在黑板上）。

接下來我引導學生分析NH4Cl溶液顯酸性的原因。學生較快地得出結論：NH4+與水電離產生的OH-結合生成弱電解質NH3·H2O，消耗了溶液中的OH-，破壞了水的電離平衡，導致H+濃度大于OH-濃度（將反應方程式寫在黑板上）。

為了進一步鞏固學生腦海中溶質微粒與水的相互作用，請學生分析了Na2CO3和Al2（SO4）3的水解反應（學生回答問題的積極性很高）.最后提問：NaCl呈中性的原因？通過仔細觀察板書，學生總結：“沒有弱電解質生成，不會破壞水的電離平衡。”我內心一片欣喜，問道：“到底哪些鹽的水溶液顯酸性，哪些顯堿性呢？”引導學生得出結論比教師直接給出結論效果好很多。最后由學生歸納總結：由強堿和弱酸生成的鹽顯堿性，強酸和弱堿生成的鹽顯酸性，強酸和強堿生成的鹽顯中性。

四、讓學生反復實驗驗證假設

讓學生反復驗證的過程就是知識發現的過程。當然對于這個過程也不能完全交給學生，要視情況而定。這個環節的目的是通過對活動和試驗操作的描述由結論型轉向操作型。由于學生得出了結論，我又用PH試紙檢驗了AlCl3和K2CO3、Na2SO4這三種溶液酸堿性，實驗現象表明它們分別顯酸性，堿性和中性。和理論是一致的。

五、反思

本節課的授課內容基本完成。學生們通過自己的思考、交流、探討等自主活動，完成了從發現新知識到掌握新知識的過程，符合現代教育對培養學生創新能力的要求。本節課后，我對教學情況作了簡單的問卷調查及分析。結果顯示：75%的學生能夠獨立思考，80%的學生能夠進行討論，當教師提問其它同學時，40%的學生積極思考，90%的學生能注意傾聽同學的發言。30%的學生自評能積極參與課堂討論。對本節課學習效果的評價：40%的學生能運用所學知識解決所有問題，在討論，實驗中收獲很大；70%學生能運用知識解決大部分問題，在討論實驗中有所收獲。從調查結果中可以看到基本完成了本節課的教學目標，可見探究教學的確是培養學生自主學習的好方法。