手持技術與高中數(shù)學新課程整合研究

徐亮

【摘要】近些年來，我國無論是經(jīng)濟水平還是科技水平都有了顯著的提高，經(jīng)濟水平的提升使國家越來越重視教育教學，而科技水平的提高則使教育教學的手段越來越科技化，在當前的教學中，PPT以及圖形計算器等技術在高中數(shù)學課程中的應用十分廣泛，而這些技術又可以統(tǒng)稱為手持技術，為了更好地發(fā)揮手持技術的作用，將手持技術和高中數(shù)學新課程融合在一起是十分有必要的。因此，本文對手持技術與高中數(shù)學新課程的整合進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

【關鍵詞】手持技術 高中數(shù)學新課程 整合

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0191-02

在高中教育教學中，數(shù)學是主要的教學科目之一，新課改的出臺對高中數(shù)學教學提出了新的要求，而為了達到其要求，教師在教學中應用了更多的科學技術，手持技術就是其中之一。對數(shù)學課程中手持技術的應用進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，兩者的整合還不是很到位，還存在一些問題，因此，采取有效的措施將兩者整合在一起是勢在必行的。

一、手持技術整合形式要新穎

在社會不斷發(fā)展，教育不斷改革的過程中，高中學校以及教師對傳統(tǒng)的教學模式進行了改革，采用了創(chuàng)新的教學模式，但在實際教學中，因為教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響較為嚴重，所以教師在教學中仍然不自覺的采用了傳統(tǒng)的教學模式，面對這樣的情況，教師就應該將手持技術和傳統(tǒng)教學模式整合在一起，以此來促使教學模式更加與時俱進，能夠充分發(fā)揮其作用，有效的提高教學效率。在開展手持技術整合的過程中，雖然是將其與傳統(tǒng)教學模式整合在一起，但必須要注意的是要豐富整合的內(nèi)容，并使整合的內(nèi)容更加的新穎[1]。在傳統(tǒng)的教學模式中，“講”是課堂的主要內(nèi)容，教師將教材知識通過語言講解方式傳授給學生，這樣單一的課堂教學很容易讓學生感到厭煩，針對此種情況，教師可以將手持技術與“講”結合在一起，從而使“講”的形式以及內(nèi)容都更加的新穎。比如說，當教師想要講解立體幾何相關知識的時候，教師就可以利用立體幾何畫板，在畫板上作畫的同時配以相應的語言講解，這樣既豐富了整合內(nèi)容，也使整合的形式更加的新穎，只有這樣才能促使學生能夠更好地理解知識，記憶知識，應用知識。

二、手持技術整合內(nèi)容要多樣化

在科技水平不斷提高的基礎上，信息技術越來越多樣化，而且不同信息技術在教育教學中的應用也越來越廣泛，在這樣的情況下，教師若是想要更好地應用手持技術，就應該將手持技術和其它不同的信息技術整合在一起，使整合的內(nèi)容更加的多樣化，并充分發(fā)揮多種技術的作用，更好地提高教學效率，從而促使學生更好地學習數(shù)學知識。另外，不同的信息技術其各自的優(yōu)點與缺點都是不同的，所以將這些信息技術結合在一起應用，還可以起到優(yōu)勢互補的作用，從而促使其作用能夠更好地發(fā)揮出來。比如說，當教師想要講解函數(shù)奇偶性這一教學知識的，教師可以通過具體的幻燈片來進行講解。在講解知識之前，教師可以先利用PPT軟件來制作以教材知識為中心的幻燈片，在此幻燈片中，應該將案例內(nèi)容進行豐富，并加以相關的圖片，以此來豐富幻燈片的內(nèi)容，比如說，可以在幻燈片中加入函數(shù)奇偶性的概念或者是性質等，因為奇數(shù)和偶數(shù)的概念與定義不同，所以教師可以將兩個概念放在一張幻燈片上讓學生對比，可以將兩個性質放在一張幻燈片上對比。通過視覺沖擊來讓學生對數(shù)學知識的學習感興趣，同時加深自己對知識的了解和掌握。

在教師利用PPT幻燈片講解函數(shù)奇偶性概念以及性質的過程中，存在著一個教學難點，而這一難點也是利用幻燈片無法充分講解的，這一難點就是在奇偶性定義中挖掘出函數(shù)定義域關于原點對稱的性質，因此，教師在講解此難點知識的時候就可以使用Flash軟件來制作一個動畫，通過生動形象的動畫來降低學生理解此知識點的難度[2]。

由此可見，教師在進行數(shù)學教學的過程中，教師可以將手持技術和其它信息技術整合在一起應用，這樣可以取得更好地教學效果。

三、手持技術的整合應該突破課堂局限

教師若是想要將高中數(shù)學新課程和手持技術更好地整合在一起，就要突破課堂這一限制，在實驗教學中應用手持技術。在高中數(shù)學實驗教學中，自從廣泛應用了圖形計算器之后，教師就提高了對課后對學生進行培養(yǎng)的重視程度，也就是說，教師在對學生進行綜合培養(yǎng)的過程中，教師可以先對課程進行深入地研究，主要的研究內(nèi)容就是手持技術和課程內(nèi)容兩者之間所具有的特點以及密切聯(lián)系，然后教師根據(jù)研究得出的結果來為學生布置具體的研究任務。學生自己研究具有一定的難度，鑒于此種情況，教師可以將學生分為多個小組，讓學生以小組為單位進行研究，學生在小組內(nèi)研究的過程中，不僅可以暢所欲言，將自己的想法充分地表述出來，還可以增強學生的團隊合作精神。另外，教師還應該為學生進行課后實驗建立一個平臺，在先進科學技術應用逐漸廣泛的情況下，微信、微博以及博客的應用也廣泛起來，所以教師可以建立一個博客平臺，然后使用博客這一平臺來傳授學生應用圖形計算器的技巧，讓學生能夠在課堂之外的地方學習數(shù)學知識，并“做數(shù)學”，從而提高自己的數(shù)學涵養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，數(shù)學不僅是一門學科知識，其在生活中的出現(xiàn)以及應用也比較頻繁，很多生活中的事情就需要應用數(shù)學知識來解決，所以說，高中數(shù)學教師所肩負的責任是很重大的，教師傳授學生知識不僅是為了幫助學生應對高考，取得較好的成績從而進入一所高等學府學習知識，更是為了幫助學生生活，讓學生能夠使用數(shù)學知識解決實際問題。鑒于數(shù)學知識的重要性，教師在開展教學的過程中應該要應用手持技術，為了使該技術更好地發(fā)揮作用，教師應該對其和課堂教學整合在一起，在整合中要對其和傳統(tǒng)教學模式、其它信息技術等結合在一起，以此來促使學生能夠更好地學習數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]李雷.未來教室：在手持技術數(shù)學實驗室里“做”數(shù)學[J].中小學信息技術教育，2014，（7）：105-107.

[2]黃炳鋒，金克勤.TI手持技術在高中數(shù)學教學中的運用方式研究——以“函數(shù)圖象變換”的教學為例[J].數(shù)學通報，2015，54（4）：19-23.