幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動研究

呂卓健

【摘要】本文根據(jù)我國以獨生子女為主的社會現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動進(jìn)行研究，能夠促進(jìn)幼兒不同年齡之間的交流與發(fā)展，有助于培養(yǎng)兒童相互幫助和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。同時，教師依據(jù)幼兒的發(fā)展特點形成適合幼兒的新型教學(xué)方式，也能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園混齡教育不僅能夠促進(jìn)幼兒異齡互動，還能夠促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與實施。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 混齡教育 幼兒異齡互動 我國幼兒教育發(fā)展

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0252-02

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的逐步提高，幼兒教育逐漸成為我國教育發(fā)展中的重要關(guān)鍵點。目前在我國的幼兒園教學(xué)中，大部分依舊采用同齡教學(xué)為主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)形式導(dǎo)致幼兒在幼兒園教學(xué)中處于被動狀態(tài)，不利于幼兒的個性發(fā)展。因此，采用幼兒園混齡教育這種教學(xué)形式不僅有助于形成幼兒不同年齡間的互補，而且能夠促進(jìn)幼兒異齡互動，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的成長。同時，教師也能夠依據(jù)幼兒的發(fā)展特點形成適合幼兒的新型教學(xué)方式，讓幼兒能夠在原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上成長。

一、混齡教育概述

1.混齡教育概念

混齡教育又稱為混齡編班，主要針對不同年齡段幼兒進(jìn)行同步編班教育，通?；忑g教育的年齡差別在一年或一年以上，依據(jù)幼兒的自身發(fā)展能力和發(fā)展水平將幼兒分成不同的教育群體，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力和社會能力的發(fā)展[1]。一般情況下，每學(xué)期結(jié)束后，不同年級的幼兒需要上升一個年級，而同時又會有另一批新幼兒對該層次的年級教育進(jìn)行補充。教師在教學(xué)過程中鼓勵異齡幼兒之間相互交流與協(xié)作，課程的學(xué)習(xí)也會隨著年齡的增加而逐步上升，不僅有助于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，同時也讓幼兒擁有了良好的交際能力和表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展?；忑g教育讓幼兒園的班級更像一個溫暖的大家庭，不同年齡段的幼兒之間就像兄弟姐妹一樣，他們一起游戲，一起學(xué)習(xí)，一起成長，孩子們能夠在這里學(xué)會更多傳統(tǒng)同齡教育中無法學(xué)到的知識和生活樂趣。

2.混齡教育的理論依據(jù)

（1）認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

教育學(xué)家皮亞杰、布魯納等人認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展在社會知識構(gòu)成中具有重要的影響作用[2]。皮亞杰認(rèn)為處于同一年齡段的幼兒具有同樣的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)，然而這種發(fā)展基礎(chǔ)與不同年齡段的發(fā)展特征之間存在著一定的聯(lián)系。將不同年齡段的幼兒混合進(jìn)行教育，有助于不同年齡幼兒發(fā)展階段的聯(lián)系性增強，同時又保障了該年齡段發(fā)展的特點。此外，幼兒的認(rèn)知發(fā)展程度也受到幼兒所處的社會環(huán)境的影響，將不同年齡段的幼兒放在同樣的社會環(huán)境中接受教育和發(fā)展，有助于促進(jìn)幼兒學(xué)會站在他人的角度思考問題，能夠使幼兒體驗不同成長階段的經(jīng)驗互動，從而促進(jìn)幼兒的社會適應(yīng)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（2）幼兒能力的學(xué)習(xí)是通過社會關(guān)系互動實現(xiàn)的

社會構(gòu)建主義代表人物維果斯基認(rèn)為，幼兒自身能力的提升主要是通過社會關(guān)系互動實現(xiàn)的。采用幼兒混齡教育能夠擴大幼兒的社會交往圈，促使不同年齡段的幼兒進(jìn)行交流?；忑g教育的班集體就是幼兒使用社會發(fā)展的小群體，異齡幼兒之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的發(fā)展。在混齡教學(xué)中通過異齡互動能夠為能力較差的幼兒提供學(xué)習(xí)能力較強的交流對象，促進(jìn)幼兒對自我學(xué)習(xí)能力的提高。幼兒混齡教育與同齡教育相比，幼兒更能夠接觸到更廣泛的年齡群體，擴大了幼兒學(xué)習(xí)社會知識的交際范圍，提升了幼兒的實際交往能力。此外，由于面對不同的年齡群體，幼兒自身發(fā)展的交流表達(dá)能力也能夠得到提升[3]。

（3）觀察和模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑

社會認(rèn)知理論學(xué)者班杜拉認(rèn)為，他人思想、行為以及情感變化對個人的發(fā)展具有重要的影響，幼兒通過觀察和模仿形成新的認(rèn)知能力和行為能力，因此觀察和模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑[4]?；忑g教育將不同年齡段的幼兒放在同一個班集體中進(jìn)行教學(xué)，為幼兒提升自身的認(rèn)知能力提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，例如：3歲的幼兒看到6歲的幼兒自己穿衣服和整理書包，3歲的幼兒也會主動自覺地模仿6歲幼兒的樣子穿衣服、整理書包。此外，混齡教育環(huán)境下異齡幼兒之間相互交流和相互幫助能夠促進(jìn)弱勢幼兒的發(fā)展，例如：6歲幼兒主動幫助3歲幼兒穿衣服或者整理書包，異齡幼兒之間的相互交流不僅促進(jìn)了幼兒之間的相互模仿，而且還促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。混齡教育的開展為幼兒提供了良好的交流機會，班杜拉認(rèn)為，幼兒所看到的模仿對象越成熟，幼兒的認(rèn)知發(fā)展就越快，混齡教育正是采用這種方法對幼兒進(jìn)行教育，能夠促進(jìn)幼兒不同年齡群體的相互模仿，促進(jìn)幼兒形成正確的認(rèn)知能力和社會適應(yīng)能力以及促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

3.混齡教育與教育觀念

混齡教育下的每個幼兒都具有獨一無二的個性，在混齡教育下加強異齡之間的相互交流互動，一方面可以保留幼兒自身的興趣愛好，促進(jìn)個人個性特點的培養(yǎng)；另一方面也能促進(jìn)幼兒形成良好的認(rèn)知能力和社會發(fā)展能力。不同年齡段之間的交流與發(fā)展以及教師的正確引導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒形成良好的教育方向，從而促進(jìn)幼兒的自身成長。

隨著人們生活觀念的逐步轉(zhuǎn)變，獨生子女逐漸成為幼兒發(fā)展的巨大趨勢[5]，幼兒生活在這種家庭環(huán)境中，容易形成“家中小皇帝”，“家中小公主”的性格，導(dǎo)致幼兒的人際交往能力受到嚴(yán)重的影響。在混齡教育的環(huán)境中，幼兒能夠改變這種“唯我獨尊”的生活方式和交往方式，通過異齡互動，加強對幼兒人際交往中的理解、關(guān)心、包容等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒自身修養(yǎng)的提升；此外，混齡教育為幼兒的認(rèn)知能力培養(yǎng)和社會性的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”原則[6]，即幼兒通常將自身的發(fā)展認(rèn)知趨向確定為周圍的生活環(huán)境變化，混齡教育環(huán)境中的幼兒群體處于不同的年齡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們對世界的認(rèn)識程度受到年齡的限制。但是混齡教育環(huán)境下異齡幼兒之間的相互交流，能夠促使幼兒的認(rèn)知能力得到充分的提升，促使他們形成正確的認(rèn)知導(dǎo)向，進(jìn)而豐富幼兒的認(rèn)知能力和社會性發(fā)展。

二、混齡教育形成的原因

混齡教育形成的原因分為兩方面，一方面是隨著我國教育改革的進(jìn)一步實施以及教育發(fā)展中對幼兒自身發(fā)展能力和發(fā)展水平的不斷研究，發(fā)現(xiàn)混齡教育模式能夠更好的促進(jìn)幼兒自身的交際能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，能夠?qū)Σ煌挲g段幼兒的發(fā)展提供良好的啟發(fā)作用；另一方面混齡教育模式是我國教育總體發(fā)展與國際教育發(fā)展相連接的重要鏈接形式，研究表明：表1，傳統(tǒng)同齡教育幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和交往能力提升比重分別為：15%，13%，18%；混齡教育幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及交往能力提升比重分別為：25%，36%，49%。與傳統(tǒng)的同齡教育相比，混齡教育對幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及交往能力都有明顯的比重上升，符合我國教育改革中對幼兒實際操作能力培養(yǎng)的目的，加大對幼兒教育的投入和支持，進(jìn)而促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、混齡教育下幼兒異齡互動的實際探究

1.混齡教育下幼兒異齡互動的特點

混齡教育環(huán)境下幼兒異齡互動的特點主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和游戲角色扮演兩方面。第一方面是認(rèn)知能力的相互促進(jìn)，表現(xiàn)在教師依據(jù)不同年齡段的幼兒進(jìn)行分組，并且組織幼兒之間有組織的形成“一大帶一小”的合作模式[8]，例如：幼兒之間共同完成一項工藝品制作，在材料搬運過程中年齡較小的幼兒搬運較輕的材料，年齡加大的幼兒搬運相對較沉的材料進(jìn)行運輸。教師在進(jìn)行分組過程中有意識的形成“一大帶一小”的合作模式，進(jìn)而促進(jìn)異齡幼兒之間認(rèn)知能力的相互交流與發(fā)展；第二方面是游戲角色扮演?；忑g教育下幼兒異齡互動的教學(xué)特點體現(xiàn)在幼兒所處的年齡不同，對游戲中的想象與理解能力也不同，例如：過家家游戲中，年齡稍長的幼兒通常會充當(dāng)家中的主人翁地位（例如爸爸，媽媽），而年齡較小的幼兒通常會充當(dāng)家中的“小角色”（例如孩子），爸爸說：“寶貝，爸爸要出門了，你自己在家好好玩，并且按時吃飯?！焙⒆樱骸昂玫模視煤玫??！比缓笞约涸谝贿呁?，等待爸爸回來?；忑g教育環(huán)境下幼兒游戲中的角色扮演，不僅能夠促進(jìn)幼兒異齡之間的相互交流與相互協(xié)作，還能夠促進(jìn)幼兒的社會性和認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.影響混齡教育下幼兒異齡互動的因素

混齡教育下幼兒異齡互動的影響因素主要有兩點，其一是年齡的差異性。幼兒發(fā)展中年齡之間差異性的不同影響異齡互動的結(jié)果。幼兒年齡的相差數(shù)越小，思維方式的相似性就越高。維果斯基的研究結(jié)果表明，雖然幼兒年齡之間的相近性會使他們之間的想法找到更多的相似點，擁有更多相同的興趣愛好，進(jìn)而能夠促進(jìn)幼兒之間的交流，但同時交際范圍、認(rèn)知能力以及社會適應(yīng)能力也會受到同一年齡段的思想行為限制，從而導(dǎo)致混齡教育環(huán)境下異齡影響性降低。因此，教師在進(jìn)行混齡教育教學(xué)和游戲過程中，應(yīng)對兒童不同年齡之間所占比重進(jìn)行合理分配，充分利用異齡互動的特點進(jìn)行教學(xué)；其二是游戲內(nèi)容。不同年齡段的幼兒對游戲內(nèi)容的注意力也會受到不同的影響。例如：“猴子爬樹摘桃子”比賽能夠充分吸引年齡較小的幼兒的注意力，但那些年齡相對較大的幼兒則對這樣的游戲不感興趣，他們更喜歡“爬樓梯”和“走平衡木”等這種體育運動性較強的活動。因此，在進(jìn)行混齡教育下異齡互動的過程中應(yīng)注重依據(jù)不同年齡的游戲特點進(jìn)行合理分配，加強混齡教育環(huán)境下異齡互動幼兒的發(fā)展。

3.混齡教育下幼兒異齡互動的實施條件

混齡教育環(huán)境下幼兒異齡互動的實施條件是異齡互動成果的重要保障。其一，保障幼兒的興趣愛好相似。幼兒的異齡互動過程中將興趣愛好相似的幼兒劃分為一組，由于幼兒的興趣愛好相同，幼兒之間更容易產(chǎn)生話題，從而促進(jìn)異齡幼兒之間的相互交流，有助于幼兒之間的相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而共同完成活動任務(wù)，加強了幼兒之間的認(rèn)知交流和社會交往能力；其二，把握異齡幼兒之間的年齡差異。異齡幼兒之間年齡相互彌補的特點，不僅能夠促進(jìn)幼兒之間能力的互補，還能促進(jìn)形成良好的合作關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

4.混齡教育下幼兒異齡互動的實際意義

混齡教育下幼兒異齡互動，首先，能夠提高幼兒的交往能力[9]?；忑g教育環(huán)境下幼兒之間的相互交流為幼兒的語言表達(dá)能力提供了良好的表現(xiàn)空間，促使幼兒能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來，同時還促進(jìn)了幼兒自我思維能力的形成，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維；其次，提高幼兒的理解能力。混齡教育下幼兒異齡互動能夠引導(dǎo)幼兒的思維能力得到充分的提升，培養(yǎng)幼兒在異齡互動交往過程中對不同事物以及不同情況下的理解能力，還有培養(yǎng)了幼兒的獨立思考能力，從而促進(jìn)幼兒的思維能力和社會適應(yīng)能力得到進(jìn)一步提升，為幼兒接受更高更深層次的教育打下堅實的基礎(chǔ)。

四、幼兒園混齡教育背景下幼兒異齡互動研究的建議

首先，應(yīng)當(dāng)保障幼兒園的教師專業(yè)水平與幼兒發(fā)展之間的平衡。幼兒園應(yīng)不斷提高對幼兒教師專業(yè)水平的要求、加強幼兒教師的實際知識能力和更新教師的知識儲備量，從而讓幼兒的發(fā)展與社會發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)之間相一致，為幼兒的成長提供智力支持[10]；其次，實施混齡教育下幼兒異齡互動應(yīng)當(dāng)注重對幼兒潛能的培養(yǎng)。幼兒園教師在游戲活動和教學(xué)環(huán)境中應(yīng)注重對幼兒潛在能力的挖掘，促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)。

混齡教育下幼兒異齡互動的深入研究有助于促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，形成新型的幼兒發(fā)展趨向，同時也為我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的幼兒教育形式單一等問題提供了解決方法。我國教育改革中對幼兒發(fā)展的重視是幼兒教育實施新方式和收獲新成果的前提條件，是教育改革逐步深入的重要體現(xiàn)?；忑g教育下幼兒異齡互動也符合社會發(fā)展趨勢，是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新方向。

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