應用型本科“2+2”人才培養模式研究
——以池州學院工學為例

錢葉旺，汪賢才

（池州學院機電工程學院，安徽 池州 247000）

1 引言

隨著我國應用型本科高校的誕生和崛起，高教大眾化教育形成我國現代教育的時代特色[1-2]。以安徽省為例就誕生了十幾所應用型高校，這些高校每年要向社會輸入大量應用型人才，以滿足社會特別是周邊城市經濟發展需求。然而，各校應用型人才的就業率和就業層次不盡相同，社會企業單位用人標準主要是看中人才培養質量，特別是人才的實踐動手能力，他們期盼能為企業很快帶來經濟效益，可以說人才培養質量是各高校生存之本，怎樣提高應用型人才培養質量已成為突出問題。對高校來說，最重要的是要對應用型人才培養模式進行不斷改革和創新，使之適應現代社會發展需求。

然而，開放性人才培養模式推出改變了目前應用型教育現狀，打破了人才培養質量的瓶頸。我們這里講的“開放性”，是指與國外知名大學人才培養進行國際接軌，充分利用國外先進的優質教學資源[3]，建立開放性的中外合作辦學模式，提高人才培養質量和層次。池州學院已經充分認識到開放性人才培養的重要性，去年暑假學校委派的十多位教師到加拿大進行了長達半個多月考察學習，對里賈納大學（University of Regina）人才培養模式、管理模式等等有了全面清晰了解。本文通過具體“2+2”合作項目的問卷調查分析，得出一些重要結論，以池州學院工學為例，著重闡述分析加拿大里賈納大學相關專業培養體系，從理論上構建我校與里賈納大學“2+2”合作的開放性應用型人才培養模式，并指出項目實施關鍵性問題及對策。

2 “2+2”合作項目的問卷調查

2.1問題的提出和前期準備

為了考察學生側對“2+2”合作項目各個方面的關注情況，我們想取得一些直接數據，這些數據能直接反映學生基本情況、學生家庭情況、學生對該項目的興趣等等。通過我校機電工程學院的大力宣傳，擬對電子信息科學與技術、光電信息科學與工程、微電子科學與工程、電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化等5個工學本科專業一年級和二年級進行問卷調查。

2.2問卷指標的分析與獲取

根據“2+2”合作項目的特點，該項目涉及到學生、學生家庭、母體學校和合作學校四個方面的因素，所以問卷主要考察“2+2”合作辦學項目的基本情況、學生基本情況、學生家庭收入情況、國外教學考核方式等四個大指標，再將大指標進行細化獲得具體指標，如表1所示。本次問卷調研，對相關專業總共發出478份問卷，由學生經過一周時間通過各種信息網絡，對國外高校“2+2”辦學合作進行了解調查分析，填寫各自問卷調查表，最后我們收取473份有效問卷，結果統計如表1所示。

表1 “2+2”合作培養項目問卷調查統計表

2.3數據統計分析

雖然我們統計對象的專業和人數有限，但能夠從中大致發現一些規律性的東西：

（1）通過宣傳，絕大多數學生（80%以上）都對“2+2”合作辦學項目進行了關注和研究，他們都基本一致認為該項目對學生個人發展和社會發展有益。這一點說明學生總體對“2+2”合作辦學項目是接受和認可的。

（2）接近40%的學生對“2+2”合作辦學項目感興趣，約24%的學生認為這種學習的性價比較高。但學生目前英語水平普遍較差，只有13.8%的學生英語水平較流利。這方面可能是影響我們學生出國學習的重要因素。

（3）有約37.3%的學生家庭收入情況較好，這部分學生應該能夠承擔得起出國學習費用。事實上，通過我們上次到加拿大交流學習了解到，學生出國學習還可以進行勤工儉學獲得相當可觀的收入，能夠支付自己大部分費用，就是一般家庭收入的學生經濟方面也不是主要問題。

（4）在國外教學考核方式方面，由于學生還沒有到國外進行學習，許多同學對國外教學考核還不夠了解。事實上，通過我們上次交流學習，已經了解到國外教學，特別是課堂教學，方式多樣，非常重視學生主觀能動能力的培養，考核方式也是多種多樣，我們的學生一定會喜歡且能夠適應的。

2.4結論

由以上統計數據分析，可以清晰看到學生對“2+2”合作辦學方式認可和興趣，學生的英語水平是抑制學生出國的主要因素，學習費用可能不是主要問題。可以預見這種中外合作辦學方式，在我們這類應用型本科院校完全能夠進行，并有可能成為以后應用型人才培養的重要途徑。

3 合作辦學項目的具體形式構建

3.1合作辦學的形式

合作辦學模式主要采用“2+2”合作模式。即前兩年為第一階段，后兩年為第二階段，池州學院和加拿大里賈納大學（University of Regina）相應工學專業進行對接制定教學計劃，第一階段學生在國內修完第一部分學分，雙方都要認可，在第三學年進入里賈納大學進入第二階段學習，修完第二部分學分，雙方也都要認可。修完所有學分后，按照規定，池州學院頒發本科畢業證書和學士學位證書，里賈納大學頒發學士學位證書，即學生能夠取得兩個學位證書。另一種情況，如學生在國外未修滿所有學分，里賈納大學只頒發部分課程證書，不能獲得學位證書，此時學生若能回國內修滿國內規定學分，仍然可以獲得國內學位證書。

3.2池州學院職責

池州學院負責招生宣傳，確保生源；負責該項目的日常學生安全管理工作；負責向修完池州學院課程學分的學生頒發相應的畢業證書和學位證書；負責辦理學生出國簽證等事宜；負責池州學院相關教師赴加方出國簽證等事宜；負責里賈納大學教師來池州學院的日常生活和人生安全等事宜；對人才質量進行評估，確保下一年招生人數和收費標準等；聯合社會相應機構，負責對學生英語進行專項培訓。

3.3里賈納大學職責

加方負責從政府及相關部門，辦理各種必須證件許可證，確保項目正常運行；負責成立學院與華合作機構，出臺各項相關政策和規章制度，確保合作項目的制度支持；負責準備項目的宣傳工作；負責該項目的留學生管理工作；負責向修滿課程學分的合格學生頒發相應的學位證書和課程證書；負責確保留學生人生安全；負責接受池州學院一定數量教師人員來加方培訓學習和交流；負責派遣相應教師來池州學院進行授課各種等工作安排。

4 “2+2”培養模式課程體系構建

本文主要研究里賈納大學工程系的電子系統工程（Electronic Systems Engineering）專業與池州學院的電子信息科學與技術專業進行對接情況，其他專業若對接也可作類似課程體系構建。該校沒有具體人才培養方案，他們的課程設置（courses）相當于我們的培養方案，里賈納大學電子系統工程本科專業四年共九個學期，每個學期約修15個左右的學分，總共修滿需136學分。所有課程分為必修課程（109學分）和選修（Approved Electives）課程（27學分）。必修課程包括公共課程（數學課程、物理課程、化學課程）、必修專業課程和項目，其中主要專業基礎課程包括Electrical Circuits、Signals.Circuits and Systems、Semiconductor Devices、Power and Energy、Control Systems、Analog System Design、Digital Electronics、Microcomputer Systems Design；項目包括ESE Project和ESE Design Project；選修課程包括：Instrumentatin、Communication Theory、Engineering、Digital Communications、Transmission Lines and Antennas、Power Systems fundamentals、Power Systems、Digital Process Control、Analog Systems Design、Real Time Industrial Processes、Applicatin Specific Integrated CircuitDesign、Telecommunicatin and Computer Networks、Telecommunication Systems Engineering、Digital Signal Processing，這些選修課大致分為四個方向：Communications(信息)、Mico-Electronics(微電子)、Instrumentation and Control(儀表與控制)、Power(能源)。根據上述情況，我們與里賈納大學電子系統工程專業對接的課程就基本明確了。為了充分體現和挖掘電子信息類學生的實際應用能力，我們構建的“2+2”模式課程體系或培養方案架構應該包括通識教育平臺、專業基礎平臺、專業課程平臺（包括選修課程）、實踐平臺和綜合能力平臺。前兩年學生在國內必須完成通識教育平臺課程（高數、英語、政治、素養課程等等）和部分專業基礎課程（包括電路分析、模電、數電、C語言），后兩年進入里賈納大學電子系統工程專業完成后面的平臺課程學分，主要包括后續專業課程、項目設計（必選）和選修課程，對接課程學分應該在60學分左右，留學生可以根據自己興趣和學分規定選定自己的選修課程種類和門數。

5 “2+2”合作項目實施關鍵性問題及對策

5.1英語水平的過關問題及對策

通過前面的問卷調查，可以清晰看到，英語水平將直接影響到項目的實施，國外大學目前基本上都要求英語通過雅思6.5且單科6.0左右，這對我們的學生是比較高的要求。這是我們“2+2”合作項目實施的第一關，沒有較好的語言功底特別是口語交流，學生無法與外教或外籍同學進行交流學習。通過我們到加拿大的交流學習，基本明確了該問題的解決方案。首先，要針對該部分同學進行特別外語學習，增設外語學習課時，最好用外籍教師；其次，學校應該聯系社會相應的培訓機構，為學生提供相應的實時培訓服務，學校要對培訓質量進行嚴格監管；再次，國外高校專門針對留學生外語學習設立相應的預科班，專門針對語言沒有過關的學生進行一定時間的提前培訓，使學生能很快適應國外課堂教學要求，事實上學生在國外學習外語進展會非常快，很快能夠就能適應國外課堂教學。

5.2出國留學學生的管理問題及對策

“2+2”合作項目要求學生在國外學習兩年時間，這個階段可能是年輕的學生人生觀剛剛建立階段。有的學生由于語言問題和專業學習問題，很難與外國人交流，會產生異國的孤獨感[4]，造成一定心理障礙；有的學生思想十分開放，容易受到國外一些負面思想浪潮的影響，從而做出有損國家和學校利益和形象的錯事，所以對于這類學生要進行相關的愛國主義教育[5]，確保愛國立場不能動搖。首先，學校要出臺相關政策，大力支持合作辦學各方面工作,保障學生順利出國、國外學習管理、管理隊伍建設等有條不紊進行。其次，要成立出國留學學生工作管理處。管理處要由母體高校和合作高校教師和學生組成，要及時了解學生的動態和遇到的各種問題，對有心理障礙的學生要及時疏通，改善心理環境。

5.3“2+2”人才培養質量評估問題及對策

“2+2”合作項目最終目的是旨在培養高水平的國際通用性人才，這種人才應具有很強的外語交流能力和專業實踐能力，人才質量指標應該與本土培養的人才質量指標應有所區別，人才培養質量評估問題是中外合作辦學的重要組成部分，應由多方進行立體評估。首先，學生個體進行評估。學生是項目實施主體，他們直接能夠感受到自己從中收獲多少，可以通過問卷對學生收益方面進行調查分析進行評估。其次，學校進行評估。學校包括母體學校和合作學校，對不同個體各方面數據進行具體分析，最后得出結論，尋找出哪些學校哪些專業學生從中收益較好。再次，社會進行評價。社會對學生的就業面、就業層次和就業質量進行評估。最后，國家應該成立相應的評估機構，對同類院校中外合作人才培養質量進行及時評估，優勝劣汰。

[1]潘懋元.高等教育大眾化的教育質量觀[J].江蘇高教,2000 (1):6-9.

[2]蘇寧.中國高等教育大眾化時期的質量政策研究[J].高教研究與實踐，2011(3)：22-26.

[3]楊秀萍，等.中外合作辦學人才培養模式構建與探索[J].沈陽師范大學學報，2010(5):156-160.

[4]李昊書,許婕.淺析中外合作辦學學生的心理問題及對策[J].學理論，2011(10):218-219.

[5]步光華.高職院校中外合作辦學教學管理存在的問題與對策[J].黑龍江教育，2011(7):20-21.