高校教學評價設計的多維度結構

趙武 黃丹

摘要：對高校教師授課效果客觀評教，依賴于評價內容的科學設計。以教學指征反映教學過程構成評教內容的多維設計結構。設計教學評價維度的數量和內容要依靠多種方法綜合確定。本文通過評述和總結國內外大學的評教設計方法，得出能體現多維結構和綜合體系的建模方法，即在獨立定性分析基礎上再使用驗證性的因素分析法。教學的多維度特征應是考量不同學科、學校文化和專業背景在長期實踐教學中的特點自然形成，不能相互模仿。Feldman的19維度評教量表結合SEEQ的9維度評教結構，構成目前多維評教結構的基本框架。我國高校還應根據中國文化和國情，添加“育人”和“楷模”等高于“教學”的指征，形成有中國特色的“教育”行為范疇的維度指征。

關鍵詞：教學評價;SEEQ;多維度結構;因素分析法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0208-02

一、引言

學生評教是我國高校教學質量評價的主要手段。目前，評教內容主要依賴評教系統中的條目設計，缺乏對評估內容的客觀考量和信息的多維度甄選，所以評教結果的客觀性較差。教學評價有評分和評語兩種形式。評分是從定量角度對教師的教學水平定位，可作為多維度評價模式之一;評語是從定性角度對教師教學諸環節的綜合評價，可作為單維度評價模式。多維度評教設計應遵循“簡短的特征表征、特征明顯、學生能接受的特征”三原則。可見，構建多維度評教方法的關鍵是要明確評價體系中的維度設計。這即可從學生對有效教學內容的邏輯分析、采用第三方評價、來自師生兩方面的反饋補充進行多維結構設計，也可從教學角度布置其他維度表征。Feldman[1]提供的19種評教維度，成為有效教學評估內容設計的基礎。

二、維度結構的發展

因素分析法：可否區分有效教學的不同結構;但不能明確單因素對有效教學的權重;一組評教維度，不能有效表征教學效果。應用因素分析法評教，要結合評教維度內容，且參考學生、教師和管理者關于評教維度的反饋才能得出較全面結論。

SEEQ法[2]：有9個因素：學習/價值、熱情、組織、團隊互動、關系和諧、知識面、考試/評分、作業和學習量/難度。該法能對不同課程和學科實施獨立教評因素分析，確定每種情況的因素結構。

三、高階維度評教探索

上述分析表明，多維度評教已被廣泛接受。但對不同維度的因素如何關聯，及如何把關聯用于評教，并將評教結果同其他數據關聯，值得進一步實踐。Frey[3]指出，評教結果不一致來自不恰當維度的評級?？梢?，堅持多維度評教標準和獨立維度驗證才能產生客觀的評教效果。Feldman的19種評教特征分類，可關聯推斷出教師作為講述者、作為促進者以及作為管理者的高階因素。對評教內容的設計，只有設計有效高階因素及結構，才能使評教結果全面反映客觀性。

四、我國多維評教結構現狀

中國大學特點的七因素模型[4]，高校調查結果[5]及湖北大學的研究[6]都支持七因素結構。從總體上看，多維評教結構在實施中能有效提升教師教學水平。此外，因評教內容間的較高關聯，多個評教維度會形成“總教學評價”，這也得到不少實證研究支持。學生評教維度數量和內容要依靠多種研究方法綜合確定，在獨立定性分析基礎上進行驗證性的因素分析，是基本方法。演講者、推動者和管理者是國外優選的構建學生評教維度的出發點。以上三種角色除外，我國教師還擔負“育人”和“楷模”的職責角色。因此，有中國特色的學生評教指標還必須重視這些維度的設計。

學生對授課教師的評教，是提高高校教學質量的有效手段。教學效果的許多指征可從教學過程的不同方面來反映教師授課水平及學生聽課效果的好壞。評教設計中教學的多維度特征應在實踐教學中自然形成，還與不同學科、不同學校文化背景和不同專業相關。不能簡單教條化、相互模仿。典型的設計方法要結合Feldman因素分析法的19維度評教量表和SEEQ法的9維度評教結構來共同構建多維評教體系，是目前被國內外高校廣泛接受和使用的策略。

參考文獻：

[1]K. A. Feldman. Course characteristics and college students' ratings of their teachers and courses[J]. Research in Higher Education，1978，（9）：199-242.

[2]H. W. Marsh. SEEQ：A reliable，valid，and useful instrument for collecting students' evaluations of university teaching[J]. British Journal of Educational Psychology，1982，（52）：77-95.

[3]P W Frey. A two dimensional analysis of student ratings of instruction[J]. Research in Higher Education，1978，（9）：69-91.

[4]孟慶茂，趙增梅.評教教學效果的多維性研究[C].新世紀測驗學術發展趨勢（會議）.臺北心理出版公司，1998：541-560.

[5]周曉東，藍漢林.學生評價教師教學效果[J].現代教育科學，2005，（5）：54-57.

[6]任訓學，王春喜.教學效果評價問卷SEEQ信度分析[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2002，29（4）：76-80.

Design Multidimensional Structure of Teaching Evaluation in Chinese Universities

ZHAO Wua，HUANG Danb

（Henan Polytechnic University ?a.School of Mechanical and Power Engineering;b.School of Materials Science and Engineering， Jiaozuo，Henan 454000，China）

Abstract：The scientific design of the teaching evaluation contents play a key role for the objective rating on teaching effectiveness. Design of evaluation contents should be multi-dimensional structure system. The quantities and contents of the evaluation dimensions should be determined by means of different methods integrally. Its proposed in this paper，for the modeling method characteristic of multidimensional structure and integral system，namely the confirmatory factor analytic method based on independent qualitative analyses，by way of the estimation of the design results of the teaching evaluation in universities in China and other countries，especially the summarization of the multidimensional evaluation designs which are applied widely recently. The multidimensional character of teaching behavior form naturally through the estimation of different academic subjects，different campus culture and different majors' background during long-term teaching practice，and should not be imitated. 19-dimension evaluation scale proposed by Feldman and 9-dimension evaluation structure constituted in SEEQ consist of the basic frame of the current evaluation structure. In addition，Chinese universities，in line with the China's situation and culture，supplement indexes such as "educating" and "model" which beyond "teaching" to define the Chinese style dimensions belong to "education" region.

Key words：Teaching Evaluation;SEEQ;Multidimensional Structure;Factor Analysis Method