論我國高校發展慕課的策略

榮憲舉

摘要：我國要實現優質教育資源共享，提高高等教育質量，藉此成為高等教育強國，加速建設教育強國，需突破優質高等教育資源少且分布不均的問題，慕課為解決這一問題提供了可能性，研究我國高校慕課發展策略有助于為慕課的健康發展提供理論和實踐依據。

關鍵詞：慕課;高校;策略

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0220-03

以慕課為代表的未來新教育探索已經進入中國教育改革的深水區。教育部2015年度工作要點指出：“繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制。加強慕課建設、使用和管理。”2015年4月，教育部在《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中提出要采取“高校主體、政府支持、社會參與”的模式，構建有中國特色在線開放課程體系和公共服務平臺，允許民間平臺運營方共同參與高校大規模在線開放課程的設計、建構和推廣。慕課的出現，促使高等教育機構開始解禁它們的知識儲備庫，改變了高等教育資源數十年甚至上百年來被特定機構壟斷的局面，使這些寶貴的資源得以在全球范圍內被分享。慕課帶來的新變革不僅僅是大學傳統功能的漸變，更是教育方法與途徑的創新，對高等教育的學習理念、教育教學模式、教學方式與方法、學生的學習方式及能力發展途徑等方面，都提出了挑戰，但在發展過程中受到諸多因素的影響，發展狀況不盡如人意，為在國內高校更好地發展慕課，筆者提出了以下建議。

一、高校管理者、教師、學習者應正確認識慕課

我國的高校及管理者應學習國際上成功慕課的經驗做法，從理念、技術上來發展完善自己的高校慕課平臺，逐步推動高等教育的改革步伐。在這個過程中，教育管理部門、教育管理者、教師的教學觀念和學生的學習觀念均須轉變，一是要認識到慕課不是“新瓶裝舊酒”，高校管理者、教師、學習者應該不斷地嘗試、體驗、分析慕課，找到慕課與以往的網絡課程、在線課程之間的區別與聯系;二是認清慕課對于大學的影響，就目前情況來看，慕課還不足以顛覆傳統大學。大學要利用慕課，為學生提供靈活多樣、高效的課程與學習機會，加快教育信息化、國際化的進程，首先要對慕課有清醒的認識。

二、積極探討普通高等教育與慕課的學分互認

學習者在慕課學習上投入了時間和精力，通過努力達到了課程學習要求，那么其學習成果如何評價？目前，慕課學習成果主要有非學分認證和學分認證兩種形式。

1.非學分認證主要包括課程認證證書、自我認證和項目證書認證三種形式。①課程證書認證。學習者在成功完成慕課課程后，通常情況下會得到一個數字證書，該證書包括了學習者在參與慕課學習時所獲得的成績，包含了課程總分數和各部分所得的分數，有些證書還列出了課程內容及大綱。部分證書還有證書標準、證書等級等內容，但如果學習中想達到優秀等級，就需要超過標準證書的要求或者完成額外的學習任務。除了證書之外，部分學習者還可以得到徽章。認證證書作為學習者學習成績的證明，可增加求職中的優勢，在職的學習者也可證明其自身素質的提升。②學習者自我認證。學習者在完成課程內容后，因為慕課不提供完課證明，或者是鼓勵學習者自我評價學習成果，或者是學習者未能完成全部課程，由學習者自己對學習成果進行評價和認證，在學習過程中完成的作業、創作的作品、撰寫的博客等都可以成為學習成果的重要表現。學習者投入學習程度不同，收獲也不盡相同，學習者不完全學習的結果并不為零。③項目證書認證。慕課項目證書與課程認證證書一樣具有教育價值和社會價值，有利于激發和維持學習者的學習動機，以及對其學習成果與學習能力進行綜合評價。

2.積極探索傳統教育學分與慕課學分互認的途徑。慕課學分與傳統教育學分互認隨著慕課的快速發展被提出，并受到了社會的廣泛關注。對慕課學習者來說，學分認證比非學分認證更加權威且更能得到承認。果殼網（2013）對慕課中文用戶的學習者類型的調查結果顯示，大約55.5%的中文學習者為在校學生，約40%的學習者為在職人員。賓夕法尼亞大學的一項類似調查顯示，該校慕課學習者中，具有本專科學歷者占83%（Emanuel，2013）。由此看出，對慕課學分有較大需求的是高校在校學生和有深造計劃的潛在學生。而對于在職人員而言，其學分認證并無必要，慕課的學習結果只能證明其學習更加有效或者是僅僅為了提高某些方面的素質。

教育管理部門、高校都在積極探索慕課學分和傳統教育學分互認，英國大學聯合會（Universities UK）（2013）認為，慕課學分認證模式可分為四種類型：先前學習評定、學分直接認可、內容許可、互惠式學分互認。此外，還可以研究、借鑒以下幾個模式：①中介組織推薦模式。該模式由非政府組織美國教育咨詢會提出，美國教育咨詢會評估某些慕課平臺的部分課程，根據其評估結果決定是否向其成員大學推薦這些課程，以及是否建議其成員大學給完成這些課程的學習者授以學分，但是否給完成課程的學習者授予學分，最終仍由大學自己來決定。②先前學習評定模式。學習者學習或考試取得的某些課程成果證書、，通過參加培訓項目取得的成果等都可以作為先前學習評定對象，其目的是為了將學習者進入大學前獲得的知識、技能和經驗轉化成大學認可的學分，從而為學習者繼續接受高等教育提供支持。而現在，越來越多的大學將慕課學習成果作為先前學習評定的對象，學習者取得完課證書后，只要通過該大學某些形式的考核，即可獲得該大學的一定學分。“挑戰考試”模式和“監考考試”模式也可以算是先前學習評定模式的一種。③混合教學模式。最初由美國安迪亞克大學提出，該校通過增加本校教師對慕課學習者的指導來確保其學習成果的可靠性，在學習者取得相應的成果后，授予學習者相應的學分。同時，該大學還與相關公司達成協議，教師與學生注冊賬號進行慕課學習、面對面交流，定期輔導、提供額外輔助資料。該模式與通過各種考試或審核來評定學習者學習成果的形式不同，它確保了學習者的在線學習是真實發生的，有效利用了慕課教學資源。④本校學生學習模式。開設慕課的高校除對校外的學習者提供慕課學分認證，本校學生也可以參加學習來獲取學分。其基本要求為：一般為本校當年注冊的學生，能完成課程學習并參加校內進行的期終考試。⑤“誘餌”模式。學習者獲得機會學習慕課合作伙伴提供的一門免費課程，再以得到學分為“誘餌”吸引學習者完成注冊、繳費并學習完該課程。該模式可以讓學習者更好地體驗該課程，由此判斷是否適合這種學習方式，如果學習者選擇繼續學習該課程完整的學習內容，將有可能獲得課程學分，從而減少參加傳統教育相應的時間與費用。

3.建立基于第三方的慕課學分銀行。基于慕課的教學模式，對大學整體運作方式影響不大，相對于內化成了本校課程的慕課，直接認定校外學分則更具吸引力，如果開設慕課的高校愿意授予本校學分，就涉及到學分轉換及互認問題，需要構建合理的學分管理體系。在這方面，可以借鑒“歐洲學分轉換系統”和國內職業教育中的學分銀行的成功經驗，構建類似的學分互認平臺——基于第三方慕課學分銀行，搭建起慕課開設高校和認可慕課學習成果學校之間的橋梁，提供慕課學分計算、建議和管理服務，消除慕課學分認證障礙，方便慕課學分認可高校便捷地進行慕課學分互認。慕課學分銀行依托于慕課平臺，對其成果負責，但獨立于開設慕課和授予慕課成果學分的高校。慕課平臺保障學分的真實性和質量，高校認可學習者存儲在其中的學分，同時，這些學分可以被不同高校認可。需要特別注意的是，慕課平臺需要通過多種手段來保證完成課程后的學分質量。慕課學分銀行有利于建立超越不同高校的統一學分標準，在一定程度上弱化了學分的學校屬性，使之成為可被自由認可的學分，將促進現有的學歷教育體制改革。但學分銀行需建立在慕課可持續發展的基礎上，需要解決慕課的運營模式和可持續發展等很多問題。目前，國內可以使用慕課換學分的課程，主要是一些通識類、公共課、選修類課程，不同大學、不同單位之間基于慕課平臺的學分互認系統還沒有開發出來，因此，基于第三方的學分銀行也許是今后慕課和普通高校學分互認的橋梁。

三、打造高水平、專業化高校慕課團隊

隨著慕課的不斷發展，高校專任教師及行政管理兩類結構組織形式將會被打破，教師將不僅僅承擔教學、科研等個人職能，更多的需要承擔團隊中的個體職能。慕課制作不是名師一個人能夠完成的，需要整個團隊共同協作來完成。慕課建設之前需要一個藍本，這個藍本應由熟悉該課程的相關領域專家把握，這是能否引起學習者關注和興趣的關鍵。其次，主講教師是學習者學習課程最直觀的“門戶”，需要課堂經驗豐富，風趣幽默，能吸引學習者注意力，因此優秀教師是課程成功的關鍵因素。經過幾年的發展，很多熱門課程的授課者在慕課圈內已是“名人”的代名詞，很多學習者除了按照自己的需要選擇課程，還慕名去學習固定幾位教師的新開課程。領域專家和授課教師構成了慕課運作人員中最重要的部分，承擔了一門的慕課核心職能。在慕課制作過程中，課程設計者和講授者可以是一個人或者幾個志趣相同的合作者。除此之外，慕課的良性運作少不了幕后技術人員的支持，如視頻的錄制人員，后期編輯人員，燈光師和音響師，提供教育技術、維護線上平臺的IT人員等。當然還有幫助主講教師管理論壇、在線答疑、實時與學習者互動的助教們。由此看來，慕課制作團隊是一個分工合作、缺一不可的完整體，這項工作是傳統教師和高校行政管理人員無法完成的，需要打造高水平、專業化的慕課團隊。教師或者轉換角色，成為整個課程制作團隊的一部分，或者從原有的教學活動中抽離出來，全身心投入到科研中去。高校教師可以實現職能分離，各司其職，主講教師致力于課程的完美呈現，其余教師則參與到課程其他工作中來，課程教學團隊逐漸形成、穩固，有助于提高教學質量，也保證了科研質量。慕課的發展需要高等教育的支持，高校可以先在公共課程或者終身教育領域全面試行慕課。在相關課程完成線上線下融合后，這些課程可能就不需要本校教師進行面對面的授課，學生可以通過慕課完成課程內容學習，通過相關的測試獲得學分。缺少相關專業教師的學校，可以將其他學校的慕課課程引進課堂教學中來，以提高教學效果。

四、進一步改革慕課運營模式

慕課源自于歐美知名大學，但美國很多咨詢公司調查后發現，慕課學習者大概有70%擁有大學學歷;50%平均年齡約26歲，年薪5萬美金左右;約70%的企業主管認為可把現有的培訓方案整合到慕課里面來。美國發起的最大的慕課平臺，目前都已經走向職業化、專業化、企業化，這是一個包含在企業還有在專業技能上面的應用，或者是整合的一種趨勢。慕課創辦人特隆教授最近推出一個方案，在慕課平臺上完成學習任務之后，保證進入到合作企業工作，否則免費，這是慕課往職場領域發展的趨勢，他們的獲利模式也漸漸找到，就是跟職業產業行業聯合。

從美國咨詢公司調查數據來看，學習者參加慕課學習52%是為了職業生涯，28%是為了對教育學歷有幫助。這其中又有87%認為對他的職業生涯真的有助益，33%對他的職場上的發展有實質效應。可以看出，企業的學習者有著很強烈的目標導向和學習動機。企業慕課跟高校慕課不同點主要有兩個，一是企業慕課對象非常明確，二是有很清楚的目標導向，這個目標導向不一定是為了績效，有可能是為了創新、凝聚力等。高校慕課學習者課程完成率低是一個普遍現象，主要原因是學習者缺乏企業員工那樣的內在學習動機。從筆者的調查結果可以看出，如果不提供學分，在校學生參加慕課的積極性并不高。筆者認為，高校、企業合作運營的方式是今后慕課發展的趨勢，高校負責學生、企業員工的基礎理論提升，企業提供慕課開發平臺、技術培訓及工作場所及就業崗位。高校可以發揮基礎理論研究優勢，進一步發揮其社會功能，企業發揮在技術培訓、提供就業崗位等方面的優勢。所以，高校慕課重點不是要不要用，而是要如何用、何時用、用在哪里。2016年是全球經濟環境壓力巨大的一年，應用慕課可以提升效益。為做好合作運營，高校和企業可以嘗試以下課程開發方式：①外部課程內部化。把高校、企業外部已經做好，或者是免費，或者收部分費用的課程，拿來自己用。②內部課程內部化。即在高校內部、企業內部進行內訓，整合現在翻轉課堂或微課等形式。③內部課程外部化。可以形成體系化的課程，以此來影響與這個課程相關的行業。④外部課程外部化。將高校知識或企業資源，通過案例或群眾智慧、開放式創新的形式吸取大家的建議，然后進行品牌推廣等，將高校、企業的優勢資源外部化。

慕課的另一個發展趨勢是專門化。目前很多慕課只是一個學科或領域中的一門或幾門課程，無法滿足學習者一系列課程的學習需求。Coursera和edX已經開始了有益嘗試，提供了系列課程，如果學習者完成了系列課程，學習者可以得到專門的證書，證明他們具有了相應的技能，這對他們日后求職以及職業發展都有益處。

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The Development Tactics research of MOOCs for Universities in Our Country

RONG Xian-ju

（Scientific Bureau Department of Xinyang Normal University，Xinyang，Henan 464000，China）

Abstracts：If we want to share the quality education resource，improve the quality of higher education，and become the power to accelerate the construction of educational，we need to break through to quality higher education，fewer resources and the problem of uneven distribution，MOOCs to solve this problem offers the possibility. Study Tactics development of College MOOCs helps to provide theoretical and practical basis for the healthy development of MOOCs.

Key words：MOOCs;colleges;tactics