中職數學教學改革的困惑與思考

劉銳

摘要：中等職業學校數學課程教學改革一直面臨諸多困惑，而深化數學教學改革又是中職教育的現實需要。本文在分析中職數學教學改革中存在困惑的基礎上，對中職數學教學改革提出幾點思考，以期能有所幫助。

關鍵詞：中職教育;數學教學;教學改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0253-02

教學改革是一個永恒的主題，中職數學教學改革也不例外。然而，占高中階段教育半壁江山的中等職業教育，其開設的數學課程與職業要求以及學生應習得的數學知識三者是不協調的。一是大多數學生無心學，二是教師無心教，三是畢業后從事的職業根本與數學沒有直接相關。只在一點上，數學是直接有用的，就是中等職業學校畢業生如果選擇繼續考試升學，升學考試中大多需要考數學。事實上，從考察繼續升學的學生看，他們的數學成績也不是很好，甚至很差。

面對這樣的情況，學校和教師在不斷加強學生管理的同時，也要有針對性地突出數學課程改革，使學生學到更多的數學知識，提高課堂教學效率，讓其對學生的職業發展更有利。教師也常常在思索，“教什么和怎么教”，可以說，中職數學教學已成為中職數學教育研究中的一個非常重要的課題。

一、中職數學教學改革面臨的困惑

1.入學低門檻，學生數學基礎比較薄弱。隨著中職階段教育的普及化，進入中等職業學校學習門檻降低，學生只要有初中畢業證書即可就讀，甚至還未取得初中畢業證書也能就讀，實際上就是入學注冊生，生源質量參差不齊，差異性越來越大。相當多的學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求，也正因為未達到初中畢業要求，升學讀高中無望，因此被動地就讀中等職業學校。這些學生中的一部分學生幾乎是零分數學入學，不少從小學開始就對數學學習失去興趣，到中職學習是父母之命或是為了學一點就業求生的技術，或是為了拿文憑到社會上找份工作，對數學課根本就不屑一顧，更談不上興趣。有人對中職學生和中職畢業生進行調查發現，對數學有一些興趣且不是十分有興趣的只有6%，對數學沒有興趣的學生高達61%，38%的學生最怕上數學課，厭惡數學的學生也達到11%。畢業生中有85%的人，反映3年中等職業學校最難過的是學習數學課。

2.中等職業學校對數學課的要求比較模糊。教育部2009年的《中等職業學校數學教學大綱》把課程的任務定位為：使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。這說明，既要學習一定的數學基本知識、基本技能，也要結合相應專業學習一定的數學方面的專業知識和專業技能。然而，一般中職學校對數學課程的要求是“相當于普通高中”、“管用夠用，適用為度”、“為專業課服務”等，要求不明確，校、專業與專業之間，數學課的差距較大。有人曾暗訪過部分中等職業學校，所開設的數學課程大致有四類：一是按教育部大綱要求開足開滿數學課時與數學內容，這類學校一般是比較知名的、要求較高的、歷史悠久的中職學校，非常少。二是在課程表上按教育部大綱編排開足開滿數學課時與內容，而在實際執行過程中克扣課時與內容，這種學校主要是為迎接上級檢查而設置數學課，比較多。三是打著“管用夠用，適用為度”的招牌，實際安排數學課時只有規定課時的三分之一到二分之一，只安排最基礎的知識學習，這類學校比較多。四是部分學校只開一個學期的數學課，其他學期的數學課程虛設或者根本沒有安排。曾有過一則笑話：一位中職畢業生，被問到極限時說“老師，這個極限符號很好看，但是我不認識它?！?/p>

3.教師教學改革積極性不高。中職教師與高中教師及大學教師不同，高中教師往往因升學壓力、學校社會和家長的期盼，迫使教師對所教課程進行深入研究，尋求最佳的教學措施來提高教學效率，所以教師必須自我進行教學改革。而大學教師的教學科研工作是高校的主要工作之一，每名教師都有教科研任務，必須按規定完成教科研的工作量。中職教師因為沒有教科研基本任務，沒有學生升學壓力，在非與職業相對應的專業課程大部分已被邊緣化的情況下，教師對數學教材與課程特別是教法的鉆研已無動力，認為教學改革在基礎較弱的教學對象中探索已無意義，所以數學教學效果每況愈下。主要原因包括：一是沒有正確的學生觀，認為“破罐子破摔”，只要學生不出亂子，學與不學都不管了，學習無積極性的教學對象使教師的教學激情受挫。二是學校對數學課程的定位模糊，教師教學積極性受到打擊，沒有了教學積極性，教學改革無從談起。三是教師教學科研能力匱乏，其中一部分中職數學教師全無教學科研能力。據了解，部分中職數學教師對課題研究基本不懂，無法選擇課題題目，不知道從哪里下手選擇題目寫論文，一句話說，就是找不到教科研的選題方向與切入點，更談不上開展教育教學研究與教學改革了。

二、中職數學教學改革思考

1.根據學生特點，調動學生學習數學的積極性是第一要務。一提到中職學生學習積極性的提高，大部分教師是搖頭示意的，那是不是中職學生的學習積極性特別是數學課程的學習積極性很難調動起來？的確，要把一個厭惡和害怕數學學習的班級，調動起來他們的數學學習積極性不是一件容易的事情。但教師要面對現實，迎難而上，才能解決問題。①因材施教，改革教學方式與方法。做到因材施教，首先要了解學生，對學生進行摸底、談話，掌握學生的興趣和愛好，了解他們的學習期盼和要求，因此，數學教師的談話、談心非常必要。其次，掌握或了解學生所期盼的未來職業所需要的基本技能，在這個職業的操作規程或工作要素中，編排若干個數學故事，以適當的教學方式呈現給學生，寓必要性于趣味性的教學中，走近學生興趣愛好的“最近發展區”，喚起他們的數學熱情。這種打破教學方式方法的教學，想必學生是不會是無動于衷的。②設置情境，更新或替換教學內容。由于中職學校的學生普遍基礎差，底子薄，對自己沒信心，學習沒興趣，而且相當一部分學生對數學課有抵制情緒，如果在學習中遇到難以跨越的數學學習問題時，學習數學的興趣和熱情就會大大降低。因此，削弱數學教材難度，設置問題情境，更新或替換數學教學內容，對學生重拾學習信心和提高學習興趣會有很大的幫助。一是教師要盡可能地把每一個數學知識點的背景資料講清楚、講明白，使學生在了解數學發展與成長的過程中學習數學，慢慢體會數學的魅力，增加對數學的認同感。二是選擇一些學生能體會得到或能感受得到的蘊含數學的生活經驗，設置教學情境，從中發現如果沒有數學就會出現矛盾與對立且無法成立的案例、典故等，激發學生熱情，堅定數學學習信念。

2.明確數學課程在課程體系中的基本定位。學校對數學課程的定位應以教育部頒發的數學課程教學大綱為標準，始終堅持為基礎服務、為技能服務、為學生發展服務的宗旨設置數學課程，在大原則不變的情況下，可以適當調整課時與課程內容，認真組織好頂層設計，這是其一。其次，數學教師也應有所作為，正所謂“有為才有位”，要在數學應用的廣泛性、數學對日新月異的科學的貢獻及對日常生活的影響等方面更加關注，要能用嫻熟的技法運用教材以外的知識為教學服務，帶領學生參與一些和數學有關或體現數學應用的技能比賽、知識競賽，如數學游戲、數學電影、數學建模、數學演講、數學棋盤等，使數學知識與數學素養同步提高。

3.不斷提高教師教學改革能力。教師是學校教學實施的主要載體，是教學改革取得成效的關鍵。為了進一步提高教學質量，除了常規的教師教育以外，學校應要求教師掌握最新教學理念，經常對教學行為進行反思，總結經驗教訓，研究教學過程，從而發現適合自己的教學方式和教學風格，最終提高自身教學水平和研究能力。當前中等職業學校的數學教師，主要在這些方面有缺失，教科研的能力不高。因此，一是要不斷提高教師教科研能力，定期組織教師參加學術培訓，更新教育教學觀念，掌握一定的教學理論，能用一般的教學理論解釋簡單的教學現象，提高駕馭課程與課堂的能力。二是以校本研修的形式，組織現場教學研究，分析本校數學教學中存在的問題，研究解決問題的對策，形成本校特色的教育教學改革項目。三是制定激發教師教學熱情的制度與政策，形成良好的教學研究氛圍，鼓勵教師脫穎而出。

總之，提高教師教科研能力，明確課程定位，因材施教，中職數學教學改革取得更好的成效指日可待。

參考文獻：

[1]王乾泰.中職數學教學改革的幾點思考[J].科技咨詢導報，2007，（10）.

[2]崔愛華.中職數學教學的現狀及對策研究[J].中國校外教育，2016，（3）.

Puzzlement and Thinking of Math Teaching Reform in Vocational Schools

LIU Rui

（Yulin City Health School，Yulin，Guangxi 537000，China）

Abstract：Teaching secondary vocational school mathematics curriculum has been faced a lot of confusions. How to deepen the reform of mathematics teaching is the practical need of vocational education. On the basis of analysis of the present confusing Math Teaching Reform of vocational mathematics teaching，the paper intends to put forward some ideas to solve the problems.

Key words：Vocational Education;Teaching Reform of Mathematics;Teaching Reform