EEP教學模式在教師信息技術培訓中的應用與研究

張　昊

（鐵嶺師范高等專科學校 理學院，遼寧 鐵嶺 112008）

EEP教學模式在教師信息技術培訓中的應用與研究

張昊

（鐵嶺師范高等專科學校 理學院，遼寧 鐵嶺 112008）

文章從教師信息技術培訓的重要性出發，分析了當前教師信息技術培訓的特點和存在的問題，對教學模式和培訓方式進行了界定和分析，并在此基礎上提出了EEP式即“范例啟發（Example）—探究學習（Exploration）—實踐應用（Practice）”教學模式，從課前、課中和課后3個教學階段對新型教學模式進行了詳細的闡述和構建分析。

EEP教學模式；信息技術培訓；探究學習

在計算機技術和網絡技術迅速發展的今天，信息技術越來越受到重視和青睞，它已經在教育領域產生了深刻的影響和不可估量的作用，它對于轉變傳統教育思想和觀念，提高師資隊伍整體素質，促進教育教學改革，甚至提高整個國民素質都具有非常重要的意義。

1　成人（教師）學習的特點及培訓原則

成人的學習不同于學生的學習。成人具有強烈的“自我概念”，這是人在心理上和社會性上成熟的最基本、最主要的特征。成人的這些特點，決定了教師學習的特點：①教師的學習是自主的學習；②教學經驗是教師學習的重要資源；③教師學習是知行結合的學習；④教師學習是問題中心的學習，他們要求學以致用，學用結合。

基于以上特點，在實施培訓過程中，需要著重注意以下幾個方面: ①以教師的需求和興趣作為培訓的起點；②培訓應當以教師的工作和實踐為中心；③培訓過程中，盡量創設問題情境，讓教師主動探究；④培訓過程中，基于教師之間的學習風格、學習能力、年齡等差異性，應當采用分組互幫互學、合作討論、共同促進的方式。

2　當前教師信息技術培訓中存在的問題

隨著教師信息技術培訓的全面鋪開，在整個教師教育領域，從環境建設到資源開發，從專業建設到師資培訓，雖然已經取得了一定的成效，但在培訓過程中依然存在的各種各樣的問題。

2.1教學模式陳舊

眾多培訓仍然停留在“培訓者講，受訓者聽”的模式，教學過程完全由教師按預先設計的步驟展開，教學過程中很少給學員以獨立思考和相互討論的空間，學員缺少主動的探索過程，能力得不到極大的培養和發揮。同時教學評價基本是采用統一的考試，要求標準的答案，無法體現學員應用信息技術所能表現的創造精神和創新能力，更難實現學習的遷移和知識的內化過程。

2.2學習內容和實際應用相脫離

教師培訓非常注意過程控制和效果控制，但培訓后的應用卻很少受到關注。很多授課教授、學者只是單純講理論和觀點，不聯系信息技術實踐應用。培訓教師往往是學習了很多新知識、新理念，但并不能改變自己的教學行為。

2.3強調學科本位，缺乏課程整合

信息技術不是一門單一的學科，而目前的培訓仍然是以學科體系為本位，以課為教學單元，以時間為衡量進程的基準，缺乏課程整合。其結果是重理論輕實踐，重知識輕技能。

因此，信息技術培訓的教學活動的設計和安排要符合教師生活實際和時代發展，適應他們的知識經驗水平和教育教學能力發展水平，從教師身邊的信息談起，并與學科教學的內容相整合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性。

3　EEP教學模式概述

我國學者對教學模式的概念說法不一。有人是從教學方法的角度去定義分析，有人 是從教學結構的方向來加以定義，也有人是從組織教學的角度加以研究，但終歸可以理解為：教學模式是在一定的教學環境下，教師依據一定的教學思想和教學理論，根據教學目標和教學任務在不同的教學階段，應用不同的教學方法在教學過程中嚴格遵循的教學程序及策略。EEP教學模式正是在這樣的分析和研究下誕生的。它在遵循教學原則和現代教育特點的基礎上，依據教學目標和教學內容，通過案例啟發、主動探究學習和實踐應用的教與學雙邊活動，使學員獲得知識、提高技能、習得方法、鍛煉思維的相對穩定且具體的教學活動結構，把教師、學生、教材有機地結合在一起。其具體內容可以概括為:案例啟發，分組探究并解決問題，獨立實踐應用相結合，引導學員協作式學習、探究式學習和自主式學習。EEP式教學模式的基本框架結構如圖1所示。

圖1　EEP教學模式基本框架

從基本框架結構可以看出，EEP教學模式主要有3個教學階段:案例啟發階段、主動探究階段和實踐應用階段。這3個階段既相互獨立，又相互聯系。在實際教學過程中，由于學員的認知水平及原有計算機素養的差異性、教學內容和教學目標要求的不同層次，EEP教學模式在3個不同教學階段分別有著不同的側重點。

4　EEP教學模式的構建與實現

基于上述分析，EEP教學模式正是從學員主動學習和自主探究這一角度出發，以培養學員多種學習能力、終身學習能力和具有創新思維、綜合實踐能力為基本思路構建的。EEP模式教學在3個階段呈現出不同的側重點。

4.1課前準備

講授課程之前，教師根據學員的學習風格、學習能力和年齡動態分層、動態分組。力爭在小組的分配上做到同組異質、組間同質，根據調查結果和課程特點制定教學策略。教師要運用教育技術媒體創設學習情境，提供學習信息，創設問題情景、揭示教學目標、提出學習任務。

4.2課中培訓程序

（1）范例啟發階段（Example）。知識、技能、經驗的獲得和規律的挖掘。授課教師精心選擇具有代表性的案例，運用直觀的方法，讓學員通過對范例的學習，認識某一事物的本質特征。學員在該階段主要完成兩個任務：一是獲得基礎知識和基本技能，通過范例啟發引導學員從個別案例的本質特征去探討“類”似的事例，實現知識和技能的遷移；二是挖掘規律和獲得經驗，通過教師的引導和訓練使學員發現、總結和掌握規律。范例啟發階段的教學步驟為：①選擇范例，展示“個”例；②范例啟發，上升為“類”；③引導綜合，挖掘規律；④指導遷移，獲得經驗。

（2）探究學習階段（Exploration）。將新知識納入學員自己的知識結構體系中，教師通過事實性、解釋性和評價性問題組織學員探究學習，促使學員積極地思考、推理、確定聯系，激發學員形成自己的觀點。教學步驟為：①教師創設情境，提出任務；②交流協作，解難釋疑；③學員自主學習，解決任務；④展示結果，總結經驗。

此外，在整個探究學習階段要特別注意小組及成員的學習評價問題，實現以評價促發展，而且評價本身也是教師信息素養的一個部分，應培養教師學會評價的能力。評價不僅要面向結果，而且要面向過程。無論采用何種評價方式，均需著眼于學員的進步與發展，特別是教師評價，應以肯定性評價為主，使每個學員都能享受到成功的體驗。

（3）實踐應用階段（Practice）。鞏固知識，學以致用對于整個實踐活動起著至關重要的作用。此階段以學員為出發點，以合作與自學為方式，以培養學員的教學技能、獨立思考、自學等能力為目的，讓學員聯系教學實際，將所學知識運用到具體的教育教學過程中，并在實踐中回顧和反思，最終實現最佳教學效果。教學步驟為：①確定主題。主題來自于學員的共同意愿，具有較強的針對性。在此環節中，教師要按課前分組進行，小組成員在教師指定的范圍內，通過組內共同協商來選擇小組的主題，并在教師和其他小組成員的討論下確定主題內容和大體框架并根據小組成員的特長進行合理的分工。②實踐應用。根據主題構思作品，并搜集資料、素材，這期間要培養學員學會使用網絡資源和教學資源軟件，培養學員的協作學習能力、實踐和創新能力。小組成員以及小組與小組之間要互幫互學、相互啟發、相互評價、相互激勵，達到共同進步。

4.3課后評價與實踐成果研究—結果匯報

學員完成各自的作品后要以報告的形式展示。多元化多角度地對教學模式的實施效果進行評價。對學員成績評定采取兩項成績的平均值計入培訓成績：小組合作評定成績、個人作品成績。除此之外，在教學活動中要定期通過對學員的了解和成績反饋做全面分析，確保對教學過程進行動態調整。

[1]張昊.高職院校學生的認知特征與EEP教學模式的構建[J].遼寧師專學報（自然科學版），2015（4）：27-30.

[2]閆英琪.中小學教師信息技術能力培訓內容體系研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.

[3]趙鴻章.西北貧困地區農村中小學信息技術師資培訓實踐與策略[J].甘肅科技，2005（3）：172-174.

[4]郝懷銀.例談數學教學中學生創新精神和實踐能力的培養[J].數學學習與研究，2012（18）：24.

[5]黑龍江省森林工業總局教育局.中小學教師信息技術培訓指導意見（試行）[EB/OL].（2016-10-25）[2010-10-23].http://www.kangjiezx.

Application and research of EEP teaching model in the training of teachers’information technology

Zhang Hao
（Science College of Tieling Normal College, Tieling 112008, China）

Starting from the importance of teachers' information technology training, this paper analyzes the characteristics and existing problems of the training of teachers' information technology, the definition and analysis of the teaching mode and training mode are made, and on the basis, the EEP "teaching model（Example） a paradigm inspire—an inquiry learning （Exploration）—a practical application （Practice）" is put forward, and this paper makes a detail elaboration and a constructive analysis of new teaching models from three teaching stages of before class, in class and after class.

EEP teaching model; information technology training; inquiry learning

張昊（1968— ），女，遼寧鐵嶺，碩士，教授；研究方向：計算機應用及現代教育技術。