多元智能理論在高中作文教學中的運用

熊炯

摘 要：作文能力的培養是語文教學的重要內容?，F代高中語文教學的過程中，教師要注意提升學生的作文能力。因為作文能力是學生語文綜合能力的直接體現，作文能力直接體現了學生的語文素養。但是傳統的作文教學過分強調學生的得分能力，用統一的標準對學生進行訓練，忽視了學生的個體差異性，這對于學生的個性發展會產生消極的影響。因此，現代高中作文教學應該使用多元智能理論進行教學，在教學的過程中既關注到學生的作文能力的發展，又尊重學生的個性發展，這樣才能夠真正的實現作文教學的價值。

關鍵詞：多元智能；高中作文；實際運用；改革和建議

學生的全面發展是現代素質教育對高中作文教學提出的重要要求，也是現代高中語文追求更好發展所必須要做到的。而多元智能理論在實際教學中的運用首先要求教師要解決好傳統教學模式的問題，而后在具體實踐中找到試行多元智能教學理論的最有效的途徑。

一、傳統教學模式存在的主要的問題

1.傳統教學思想影響比較大

由于中國傳統的教學模式已經延續了很多年，所以這種根深蒂固的教學理念很容易僵化。教師在課堂教學當中知識傾向于單純的教授知識，然后將知識硬塞給學生，學生被動的養成摘抄筆記，背熟課本的不好習慣。久而久之，日積月累的死記爛背，挑燈夜讀的零時抱佛腳，最終都以考試能拿高分為出發點，學生變成了考試的機器，而不是學習能力的傳承者。這種教學模式下，學生只是單純的對知識進行復制，并沒有一個思考的過程，無法創新有建設性的新內容。要想真正挖掘出高中語文作文教學的本質價值，提升學生在語文作文學習方面的實踐能力和創新能力，就必須要求學生摒棄傳統學習方式，將所學知識融入生活，讓課本內容靈活起來，樹立現代意識，開創更多個性化的學生學習內容。

2.學生主體地位缺失

在高中作文中仍然是以老師為主題地位，一個作文課程的開展大部分都是老師在講各種的技巧和寫作方法，而不是給學生留下很大的思考空間。這樣學生完全處于被動的狀態，老師給出一個題目，然后老師在給出一個思路，這樣就限制學生的思考，學生們心中的疑惑也不能得到解決。久而久之厭倦心理就從心中萌發。此外，教師的教學還存在有一個重要的問題，那就是課本知識有限，教師往往只針對一個語法舉一兩個例子，教師如果只單講課本知識，就會顯得課堂內容太過空洞，學生對相關知識也不能完全掌握，教師需要在有限的課堂上，針對一個知識點進行深入的分析和講解，最終達到讓學生完全掌握的效果。

二、多元智能理論在高中作文教學中的運用建議

1.給學生閱讀和欣賞的自由

為了提升學生的作文能力，我們首先應該注意提升學生對文章的欣賞和分析能力。而多元智能理論在高中教育中的運用要求我們，要給學生足夠的空間，讓學生自由的思考和分析處理問題。教師應該注意到，學生對文章整體的把握不容忽視。第一，要注意文章的標題和首句，文章的內容往往與標題聯系緊密，每個段落的首句都應注意，段落一般圍繞首句展開，尤其是文章的首句尤為重要，很有可能是同篇的主題句，包含著作者的思想感情、寫作目的等。當學生養成看到標題和首句就思考，舉一反三的時候，就會明白作者想要表達的是什么，進而能夠提升閱讀速度和質量。而在基礎的閱讀技巧和分析技巧教學完成以后，教師可以讓學生嘗試自己去分析和處理文章，找到文章的精髓，這樣學生在以后寫作的過程中就會嘗試將從閱讀中獲得的知識運用到實際寫作中去。

2.提升學生的口語表達能力

對學生的協作能力的培養應該和對學生的口語表達能力結合起來，這樣才能夠真正的促進學生的發展。培養學生的口頭表達能力要多方面下手，其一，教師應該從多數學生較為感興趣的入手，比如教師在進行講解時，代入涉及學生感興趣、有吸引的動畫片“名偵探柯南”、“大魚海棠”等，針對其中的一些情節或者虛擬其中人物展開故事等來引導學生展開豐富想象力，暢所欲言；其二，充分注重學生之間基礎以及理解能力所存在的差異，注意學生所處年齡的活潑多動的特性，尊重學生自尊心和自信心，對其口語表達擁有發現閃光的眼睛，多給予肯定鼓勵；再就是教師對學生進行一定的提升，由淺至深的引導其從不敢表達自己想法到完整通順表達，不斷的鼓勵提升他們的表達交際能力，這樣學生的思維能力能夠得到良好的提升。比如教師可以讓學生就某一個作文題目在有限的時間內進行開題和大綱架構，而后進行口語表達。當學生能夠在口語表達方面取得進步后，其在實際寫作的過程中往往能夠取得更好的成績。

三、結語

現代高中作文教學的過程中，教師應該積極的將多元智能理論引入到實際教學中去，在培養學生的寫作能力的同時關注到學生的個性發展，同時給學生思考和提問的空間?，F代教育不是流水線式的培養考試機器，而是要針對每一個學生的個性進行有針對性的教學，這樣才能夠讓學生的綜合素質能夠得到更好的發展。

參考文獻：

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