高校思想政治理論課實施分類教學的難點及反思

劉天杰

高校思想政治理論課實施分類教學的難點及反思

劉天杰

［提要］高校思想政治理論課分類教學實施的目的是為了提高課堂教學的效果。分類教學法能滿足學生個性化的需求，拓展學生的思維想象空間和提升理論認知能力。在教學改革中，要辯證地看待分類教學法可能遇到的難點，積極鼓勵教師嘗試各種教學改革方式，提升高校思想政治理論課的實效性。

思想政治理論課；分類教學；難點

高校思想政治理論課作為宣傳馬克思主義理論的主戰場，其教學效果一直受到很多人的關注。自教育部2005年確定新的思想政治理論課教學體系以來，圍繞高校思想政治理論課的實效性的爭論就沒有停止過。為了提高課堂教學的效果，身處教學第一線的高校教師嘗試過許多不同的教學方法，例如專題教學法、案例教學法、課堂小組討論法、情景教學法以及針對不同授課對象而采納的分類教學法等。從課后學生的評教效果來看，每一種不同的教學法都有其各自的特色，也有很多學生分別表達了其對各種教學法的喜愛程度。本文擬重點討論在當前高校引起廣泛關注的 “分類教學法”在實施過程中所遇到的難點問題，并對此進行剖析，進而尋覓其中的教學規律，以期達到高校思政課教學的最佳效果。

一、高校思想政治理論課分類教學實施的現狀

目前在校的高校學生多數都是21世紀前后的青年學生，他們的認知能力、自我控制能力、社會交際能力都有待提高和完善。高校思想政治理論課要提高教學的實效性，就必須要緊緊把握學生的心理動態，用他們所喜歡的“話語形式”，把馬克思主義的基本觀點通過潛移默化的形式傳輸給青年學生們，從而達到從思想上引導學生成長的目的。筆者長期從事高校思想政治理論課的教學科研工作，在日常教學工作中，我們認為“分類教學法”在提高課堂教學質量方面有很大的提升空間。所謂分類教學法是根據不同的受眾，有意識地根據授課內容進行調整，使課程教學內容更具有針對性，從而建立起不同層次、不同方式的立體化教學模式，并藉此發揮最佳教學效果。

(一)分類教學法能滿足學生個性化的需求。在高校學習的學生身處不同的專業背景，他們對馬克思主義基本理論的理解也不一樣。文科背景的同學希望教師在闡述基本理論的基礎上對馬克思主義基本理論的來龍去脈有更多的了解；而工科背景的同學則希望在學習的過程中能學習更多的辯證思維方式；而作為藝術類背景的同學則往往更希望通過簡潔話語敘述來了解馬克思主義的基本理論。就筆者所在的學校而言，由于我校有50多個不同專業的學生，我們在考慮思政課的教學安排時，往往根據學生自身的專業特點，先將學生分為大文類、大理類和大藝類三類不同的學生群體，對高水平運動隊的同學還制定一套依據其訓練周期而制定的教學大綱和教學內容。從這幾年學生反饋的結果來看，我們這種分類教學模式還是得到了多數學生肯定的。

（二）分類教學法能拓展學生的思維想象空間。思想政治理論課的教學目的是既要培養高校學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，同時也要訓練和改善學生的思維模式。對于理科背景的同學，我們要求老師從制定教學大綱開始，結合教材內容熟悉教材體系，根據工科學生擅長邏輯思考的特點，在課堂教學中融入更多的具有自然科學性質的教學案例，通過對教學案例的點評、分析，有意識地培養學生的科學精神。在具體教學中，我們要求學生進入案例角色，和教師一起分析案例中的人物在科學研究中的困惑以及在解決這些困惑時所運用的一些科學的思維方法。多年來，我們在面對理工類學生時，要求教師在備課時必須了解他們的心理以及他們的專業特征，從備課的每一個環節入手，抓住每一個細節，結合教學內容，有意識地拓展學生的思維想象空間。

（三）分類教學法有利于提升學生的理論認知能力。思想政治理論課除了培養學生的良好的理論素質，還應該把提高學生掌握理論認知能力放在重要位置。“分類教學模式正是基于能力本位進行課程體系設計，其目的正是為了提升能力、生成價值，加強課程內容與綜合能力的相關性，整合理論與實踐，促進大學生的能力提升和價值生成。”［1］無論是本科生還是專科生，他們在學校接觸到的這幾門思想政治理論課，對學生的理論思維能力的要求是不一樣的，我們不能用一刀切的形式，對本、專科生和不同的專業學生用一個標準去衡量。為此，分類教學法的一個重要目的應該把其教學的重點放在如何提升學生的理論認知上來。通過多年來的觀察和思考，我們發現在課堂教學和實踐教學中都可以采取靈活的方式，加強這方面的工作，例如，一個教師在面對的授課對象是以文科背景的同學時，教師首先思考的是內容是否重復、理論要點如何重新梳理、以及如何幫助學生掌握馬克思主義理論方面的背景知識，而不是一味地強調理論知識的灌輸。

二、高校思想政治理論課分類教學的難點

對于分類教學法，雖說這幾年很多學校都在嘗試運用，但近幾年來對其推廣的程度和深度爭論也很大。尤其是這些年來很多從事日常課堂教學的教師中，也對此產生了些不同的看法。有一部分教師認為分類教學法普遍開展有一定的難度，因為中國各地的高校彼此之間的辦學實力不同和師資力量水平的參差不齊；另外一部分教師認為，現在許多高校只是一味強調課堂教學改革模式的實施，但疏于對每一種教學模式的課堂教學效果的研究。前幾年，部分高校一窩蜂強調案例教學等方式，但受限于資金、場地及教學時間的限制，學生在這樣的教學模式下不一定能整體受益，因此任何一種教學方式的改革都要考慮到各自學校的特殊情形，制定相應的教學改革措施。就目前的情形看，在高校思想政治理論課中實施分類教學法還有以下難點需要加以考慮：

（一）學生的分類與授課內容分類相結合的原則。對于學生的分類，如何把握原則是教學管理者來說必須去仔細研究的問題。由于每一所高校其專業特性不一樣，這就“要求教師從學生的個性化成長出發，通過選用符合學生認知規律的教學內容和方法，實現良好的師生互動。”［2］學生的背景知識決定我們在對學生進行分類時不能搞一刀切，必須對學生的知識儲備有一個精確的調查。就綜合性本科院校而言，分成前面所提及的大文、大理和大藝類基本可以適應教學方法的實施。而對一般的專業比較集中的高校而言，其分類的重點則不在學生，而是要強調授課內容的分類，這實際上對教師的綜合素質又提出了一個比較高的要求。目前在各高校從事思想政治理論課教學的教師素質和數量雖較前些年有了較大的改善，但整體的素質依然存在著缺陷，這給我們科學合理地安排分類教學提出了很大的難題。

（二）分類教學實施的度與教學整體質量的監控。當前在很多高校當中，圍繞培養方案的改革的問題、思想政治理論課的課時分配問題等，受到很多其他專業教師的質疑。雖說名義上思想政治理論課的課時都得到了保證，但許多高校都存在變相打折的問題，甚至有一些高校借思政課教學改革的機會，隨意變更和刪減教學內容和章節，這種做法極大地影響到整個教學的效果。特別值得關注的是分類教學法本身就需要任課教師在熟悉教學內容的基礎上，對教學內容的內在規律要有一個較好的整合，不能肆意刪減教學內容，只能在原有內容的基礎上，找出內在的規律，有針對性地把教學內容和學生的興趣愛好結合起來，唯有如此，才能保證高校思政課的教學效果。

（三）分類教學法的形式與教學目的的要求。無論何種教學方式的改革都應該考慮到其實際效果，何況高校思想政治理論課的教學必須要傳遞正能量、幫助青年學生樹立正確的價值觀。這種歷史使命在任何時候都不能發生變化。遺憾的是在一些高校思想政治理論課的教學過程中，有一些教師只知道迎合學生新訴求而不管思想政治理論課的特殊性。在實施分類教學法的過程中，只要是學生不感興趣的內容就 “繞道而行”或者干脆不講，這種教學方式不光破壞了思政課教學體系的嚴謹性，也給學生造成了一種誤區，既高校的思政課可有可無；因此，我們認為分類教學法在任何情況下，其教學改革都不能偏離思政課的教學目的，即中國共產黨對意識形態的領導地位不能發生動搖。

三、對當前高校思想政治理論課分類教學的反思

在高校思想政治理論課的課堂教學改革中，分類教學法作為一種改革形式，引起爭議是正常的。如果單從其教學效果以及從各地實施的情況來看，還是受到了多數師生的肯定的。至于在教學改革當中出現的部分問題，我們也應該辯證地看待，而不能輕易否定教師的努力。當然，面對新形勢下高校思想政治理論課出現的各種問題，無論從那個角度來說，課堂教學改革都是必須堅持進行下去，同時還必須理性地看到每一種教學改革的合理和不足之處。

（一）實施高校思想政治理論課分類教學法必須持之以恒。一種教學方法的實施總是有一定時間跨度的，不能在短期內對一種教學方法隨意進行評價。應該看到一種教學方法的最終教學效果需要長時間的觀察和實施才能有一個定論。現在有很多高校思想政治理論課的管理者和教師都注意到課堂教學改革的必要性，但對于課堂教學改革過程中可能遇到的困難準備不足，對推進的過程中的不利情形也有畏難情緒，由此帶來的結果是很多教師在實施分類教學法時所不曾想到的。有一部分教師也質疑高校的每一門思政課是否都有實施分類教學的可能，面對這種現象，如果從課堂教學的管理者來說，必須對教師的課堂教學改革要有一個時間期限來考察。從教師自身情況來說，必須對教學中所遇到的各種各樣的困難要有所準備；從學校的教學周期來看，無論從教學的環節和考試的環節，以三年一個周期對分類教學的各個環節進行評價還是比較科學的。

（二）實施分類教學法的方案應結合高校自身的實際情形。高校思想政治理論課分類教學開展的目的是為了提高課堂教學效果。每一個高校也要結合自己所在學校的實際情況和師資力量，制定切實可行的方案來執行。對于師資力量的安排，我們傾向于針對不同的專業同學相應地固定師資力量，讓他們采取各種方案來研究諸如藝術類、大文類和大理類學生的心理特點和思維習慣，在立足分類教學的過程中，將所學教材內容和他們的專業興趣結合在一起來從而達到理論的升華。例如在《馬克思主義基本原理概論》課的教學過程中可以根據藝術類學生的特點，請一些有美術特長的學生以漫畫的形式來表現某個哲學原理，而對那些音樂專業學生則鼓勵他們演唱相關歌曲，用歌詞來領悟某一個哲學道理，通過聯系學生的專業特長，讓學生掌握馬克思主義基本原理的精髓。

（三）以分類教學法為主，其他教學法為輔。高校思想政治理論課的設置具有嚴密的科學性，國家教育部在“05”方案中考慮設置這幾門課程時，在充分征求本科院校和專科院校意見的基礎上，同時也考慮到我國從初中開始到高校一系列有關政治理論課的設置的特殊情況。因此，高校思政課教師在設計教學內容時，要注意盡量避免教學內容的重復，分類教學法推出的本意也是從這個情況考慮的。比如對文科背景的同學來說，在講述《中國近現代史綱要》這一門課時，就不能把備課的重點放在歷史知識點的傳授上，而應突出歷史背景知識的講述，提供大量的案例，通過案例來點評歷史人物和社會規律。而對理科背景的同學，在講述這門課程時，還可以通過歷史知識還原的情景教學法、翻轉課堂教學法等，請學生充當歷史人物角色來感受歷史知識。

（四）加強考試環節管理，彰顯分類教學法的效果。目前，高校思想政治理論課考試環節的設置都不同。以我校為例，在多數情況下，我們都以期終考試環節為主，平時成績占40%，期末考試占60%，在考試形式上賦予教師較大的自主權。很多教師根據分類教學法的要求，改革考試的形式，除了根據分類教學的原則，出不同的試卷進行考核外，一部分教師還嘗試了面試、計算機考試、寫小論文、開卷考試等不同考試形式，另外也要求命題教師每一學期對試卷的難易度、科學性、試卷內容的分布等情況進行分析總結，為下一個年度的教學改革收集經驗。

綜上所述，分類教學法作為一種教學改革方式，在推廣應用的過程中，要靈活地來運用它，對學校的師資力量和實際情況也應一并考慮。任何一種課堂教學改革，提高實效性是要優先考慮的因素，不能不顧實際情形強制推行。

［1］戴兆國，王玉俠，牛菲.高校思想政治理論課分類教學模式探析［J］.思想理論教育導刊，2014，（11）.

［2］張潤枝.以問題為導向的思想政治理論課分眾教學模式探索［J］.思想理論教育,2015，（2）.

［責任編輯：上官濤］

劉天杰（1967—），男，宜春學院馬克思主義學院教授，研究方向為哲學與傳統文化。（江西宜春336000）

2015年度宜春學院校級教改立項課題“高校思想政治理論課分類教學研究”（YCUJG-2015-14）