江西省高職院校職業精神教育的現狀分析與對策研究

宋芬

江西省高職院校職業精神教育的現狀分析與對策研究

宋芬

［提要］高職教育在我國教育中占有一席之地，職業精神教育更是高職教育的重中之重。江西省高職院校職業精神教育的現狀不容樂觀，存在不少問題，由職業精神教育現狀問題入手來分析原因，提出課程設置、教師示范、社會大環境三個方面的改進策略，以期提高江西省高職院校職業精神教育的效果。

職業精神；社會失范；職業技能

李克強總理在政府報告講話中提到過，要將高職院校學生的職業技能和職業精神培養齊頭并進，因為二者是融為一體的教育。職業院校的核心理念是培養出高技術應用型人才，在培養過程中則會更多地把重點放在職業技能發展上，而忽視職業素質、職業精神教育的培養。高職院校的功能在于“教書育人”，可以看出，教育的最終目的是育人。

一、江西高職院校職業精神教育的現狀

隨著經濟社會的發展，江西省高職院校教育正在進入高速發展的階段，在學生的培養過程中越來越重視職業技能、專業發展教育，讓學生不斷獲得職業所需的專業知識與技能，但卻在培養過程中忽視了學生的職業精神教育，導致學生整體的職業素養有所下降。［1］伴隨著經濟社會的發展以及產業結構的不斷升級，江西省高職院校現有的應用型技術人才培養模式已不適應社會經濟的發展，各行業崗位對職員的職業綜合素養要求越來越高，為此，提高高職院校學生的職業精神教育是一種有益的嘗試。通過對近十幾年江西高職院校職業精神教育的發展來看，還存在以下幾個方面的現狀問題。

（一）職業精神教育未在課程教學中體現

教學是否有成效，要綜合看，也就是學生的綜合素質高低。江西高職院校對學生的人才培養模式和人才評價體系并沒有關于職業精神綜合素質方面的硬性標準，大部分高職院校把職業精神教育的培養與思想政治理論課等同起來，教師在教學中把職業精神教育當作思想政治課的教學，只是會零散的在 《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義基本原理理論》、《中國近代史綱要》、《形勢與政策》這些課本上提到高職學生的職業精神教育，這些課本都是以理論知識為主，沒有針對高職學生某一職業的特點進行專業性、實踐性的教育。

（二）高職院校沒有營造優良的環境支撐職業精神教育

江西省多數高職院校只是關注學生職業技能的培養，專注于對高職生各專業的職業技能教育加大投入，完善職業技能培養的保障機制，對學生的職業技能進行針對性的指導。多數高職院校并沒有把職業精神教育的培養納入到人才培養的體系中，沒有營造出培養職業精神教育的優良環境，校領導切實加強對高職生職業技能的培訓，把職業精神教育的培養放在次位、甚至是完全忽視。由此，高職院校教師在教育學生時就沒有重視職業精神教育的意識，導致老師們在課堂上只會給學生傳授簡單而枯燥的純理論知識，使學生不能把所學知識與職業領域的實際結合起來，對學生產生消極影響、不能形成良好的職業精神。教師注重教授專業技術技能知識，由此導致學生會產生職業技能十分重要、而職業精神教育則可以在以后工作中養成的思想，容易讓高職學生形成重視職業技能輕視職業精神的實用主義觀念。［2］

（三）高職院校職業精神教育培養方式單調

江西省部分高職院校也在逐步加強對職業精神教育的培養，但也只是停留在職業精神的基本內涵的理解上，沒有深入到職業精神的根本性內容——職業行為和職業情感等方面。高職院校職業精神教育的培養方式大都是傳統的教師講授、學生傾聽，這樣會導致學生缺乏主動性、教師也無法調動學生主動學習職業精神的積極性，使課堂氛圍沉悶。在這種填鴨式、滿堂灌的教學方式中學生能掌握基本的職業精神理論知識，教師在教授職業精神理論知識時的邏輯性也很強，但真正的教學效果卻不佳。因為這種培養方式局限于課堂內的純理論知識，而沒有和職業領域的實踐結合起來、學生缺乏實踐經驗，導致學生無法適應社會的發展。

二、高職院校職業精神教育現存問題的原因分析

高職院校職業精神教育的成效會受到高職學生、教師和學校管理制度以及社會大環境的影響，下面進行具體的原因分析。

（一）教學體制未完善、教學理念未明確

高職院校肩負著培養學生職業精神教育的重任，但近年來江西省各高職院校并未在教學體制和培養上落實高職生的職業精神教育。江西省高職院校院領導和多數教師都認為高職生的培養目標應該是以職業技能為首，各學校的教學理念也是從書本上學職業技能理論知識、在專業實訓操作時掌握技能實踐。學校領導狠抓職業技能的培養與教育、加大對職業技能培訓的力度，忽視職業精神教育的養成，基礎課程設置中未體現職業精神教育的課程，教學理念中淡化了職業精神的培養，這樣會無形之中產生“職業精神教育無用論”，錯誤的引導學生偏離了國家關于職業教育教學的政策。學校教學體制未健全職業精神教育、教學理念未明確培養職業精神教育，這樣的教學方式下容易使教師在教育教學中無法體現職業精神教育、影響學生的整體綜合素質。

（二）填鴨式教育方式的影響

江西省高職院校大多都是由技工學校組合而來，其教學方式會受到傳統的教學理念的影響，教師的教學是傳統的教室內黑板板書、教授職業精神教育理論知識，忽視對高職學生具體職業的職業精神實踐教育。在這種傳統的填鴨式教學體制下學生僅僅是掌握了職業精神教育的理論知識，而不能接觸和自己未來職業崗位相關的實踐活動，教師很難能調動學生對職業精神教育學習的積極性，老師會有疲倦的情緒、學生也會產生厭煩枯燥理論學習的心理。教師和學生之間缺乏有效的溝通，陳舊的教學方式和枯燥的理論會使教師和學生雙方產生厭煩心理，達不到職業精神教育的效果。學生學習職業精神的理論知識、教師進而對學生職業精神知識的掌握進行考核，得到的課程成績并不能代表著職業精神教育的真實水平，教師在教學方式上只注重對學生職業技能的培養而輕視職業精神教育，很難使學生在教學中獲得職業精神教育的實際體驗。

（三）社會環境的影響

我國傳統的職業道德要求人們必須符合社會規范、人們的行為應在倫理道德之內，不能做出有違社會規范的事情。但是，隨著近年來社會經濟的迅猛發展，使得人們面對如此豐富的物質引誘，難免又需要人們拋棄傳統的道德規范，趨利避害、工作上有利益才會前進，缺乏團隊合作、愛崗敬業的奉獻精神。在這種大環境下的高職生也會受到一定的影響，學習上不努力、抄襲同學作業，進入工作崗位后靠走后門、托關系入職，學生經受不起誘惑，拜金主義之風隨波逐流。這樣的大環境使學生無法形成正確的人生觀、價值觀，無法樹立正確的職業精神。

三、對高職院校職業精神教育的思考與建議

目前江西省高職院校職業精神教育存在方方面面的問題影響著高職生的職業精神的養成，不利于高職生的就業發展，下面從幾個方面提出解決的對策，以期對職業精神教育的培育有所幫助。

（一）課程體系需體現職業精神教育

我國高職院校往往把智育的培養放在首位，而忽視了德育也是至關重要的一環。學校有關領導也需要重視職業精神課程開設的設置，讓專業教師完善高職生的職業精神教育教學設計、改善職業精神培養的教學成效。高職院校應在現有思想政治理論課的基礎上加大職業精神教育的授受，將職業精神教育運用到課堂教學之中。教師改變原有的純理論授受方式，針對高職生各專業的具體職業、行業的職業精神特點，先用基礎理論知識做鋪墊，引導學生逐步認識各行業的職業精神要求；再用生活中的實際事例讓學生明白將來職業上的愛崗敬業、堅韌奉獻等職業精神內涵；教師不僅在課堂上引導學生樹立職業精神，還應在學生的實訓、實踐環節加大引導力度，進行針對性培養。

(二)教師引領、示范學生培育職業精神

高職教師是高職生的榜樣，無論生活上還是在學習中，教師的一言一行都會影響著學生。在引領高職生培育職業精神的過程中，教師都是起著領頭羊的作用。教師除了通過言傳身教來影響學生培育職業精神外，教師本人豐富的人格魅力引導學生樹立優良職業精神也是必不可少的。具體而言，高職教師應拋棄不合乎時代發展要求的職業精神理念，在教育教學中嘗試更新教育理念、用符合專業崗位發展的教學方法在教學實踐中引導學生培育職業精神。教師職業精神理念的傳授還包括除了職業技能知識以外的言談舉止和社會規范、以愛崗敬業的職業精神影響學生。

（三）營造健康的職業精神教育大環境

江西省多數高校沒有看到職業精神教育的重要性，在對各高職院校進行綜合考評時，只注重到考察各院校的師資水平、校園文化建設、教學狀況方面，而完全忽視了職業精神。職業精神的培育不應該只是從學生和教師方面著手，更應該靠社會這個大環境的攜手努力。依靠國家相關部門制定職業精神培養的政策與方案，呼吁全社會人員共同參與、重視職業精神的培育，把掌握職業技能與培養職業精神齊頭并進。

［1］左文靜.河北省高職院校人文素質教育的現狀及對策研究［D］.石家莊：河北師范大學碩士學位論文,2010.

［2］楊靜.高職院校學生職業精神培養現狀研究［J］.山東商業職業技術學院學報,2015,(6).

［責任編輯：劉忠林］

宋芬（1992—），女，江西科技師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為職業技術教育學。（江西南昌330031）