“開發·內化·創新”教學過程中的激勵與響應

杜洪艷

摘 要：本文根據武昌理工學院提出的成功素質教育理念下的“開發·內化·創新”教學模式，對整個教學過程中的激勵與響應做了明確的界定，分析了激勵與響應的影響因素，并根據教育學及教育心理學的原理探索了加強教學激勵與響應的有效途徑。

關鍵詞：成功素質教育；“開發·內化·創新”教學模式；教學激勵與響應

中圖分類號： G640 文獻標識碼：A

一、關于教學過程的基本概念

教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。

通常我們認為的教學過程主要指的是課堂教學過程，但是根據教學過程的基本概念可知，教學過程會延展到課堂之外，本文中所討論的教學過程則是指這種有課堂內至課堂外的一個完整的教學過程。

二、什么是“開發·內化·創新”教學過程中的教學激勵與響應

“開發·內化·創新”教學模式本質上是通過教師的各種教學活動充分開發學生的內在潛質，并通過各種相應的教學環節及教學手段將教學內容逐步內化成為學生的自身素質。教學激勵與響應則是在實施“開發·內化·創新”教學模式中必然出現的一種教學表象。教學激勵是指在教學的各環節中教師對學生提出的教學目標與要求以及學生對教師在教學方式、方法和教學內容上提出的需求；教學響應是指在教學的各個環節中，學生對教師所傳遞的教學信息作出的反饋或教師對學生所提出的要求所作出的反饋。例如：教師提問學生回答、師生之間的討論、作業布置與提交、作業講評、學生提問教師答疑、課內外的測試及對測試的評價等等。

要使“開發·內化·創新”教學模式具體實施并達到相應的效果，關鍵在于以下三個環節：（1）增強學生的內驅力來促進學生潛質的開發：可通過充分介紹該課程在本專業中的地位和作用來提起學生對該課程的興趣，同時需要介紹適合本課程的學習方法，從而減少學生在學習過程的的障礙；（2）固化為學生的自身素質：通過課堂檢驗、課后練習及素質化測評將教學內容最大限度的內化為自身素質。

根據教學的主體和受體，我們可將教學過程中的教學激勵與響應分為兩類：一類為學生對教師的教學激勵與響應：學生對教師在教學上提出的觀點、要求所做出的回應為學生對教師的響應。當學生能及時的對教師的教學做出響應時，此響應也就相應的變成了對教師下一步教學的激勵，學生對教師的要求也成為教學激勵；另一類為教師對學生的教學激勵與響應：教師對學生所做出的響應進行分析判斷然后所做出的回應以及教師對學生提出的明確要求均為教學激勵，教師對學生的教學要求及對學生激勵的回應成為教師的教學響應。根據教學激勵與響應的時間節點分類：一類為課堂內的教學激勵與響應：即課堂上教師與學生的互動，如師生間的課堂討論、即時練習等；另一類為課堂外的教學激勵與響應：課堂外的師生互動，如作業的布置與完成，課外的討論、輔導與交流。教師與學生之間的教學激勵與響應共同構成了教學過程中完整的教學互動。整個教學互動的過程充分體現了“開發·內化·創新”教學模式。

不同類型的教學激勵與響應之間有相互促進作用：（1）師生之間的教學激勵與響應有相互促進的作用。如果只是學生對教師的教學發生響應而教師不及時對學生的響應予以評價，學生會逐步對教學響應失去興趣；如果只是教師在單方面激勵學生，而學生不產生響應，并對教師形成激勵，則教師在教學過程中會失去針對性。（2）課堂內外的教學激勵與響應有相互促進作用。如果只存在課堂內的教學激勵與響應，則學生在課外學習過程中碰到問題則無法及時得到解決，必然影響課堂內的教學；反之，如果在課堂內都不存在教學激勵與響應，課堂外則更難形成激勵與響應機制。

三、如何加強“開發·內化·創新”教學模式中的教學激勵與響應

顯然，“開發·內化·創新”教學模式中教學激勵與響應的強度直接反映了“開發·內化·創新”的效果。如何保證教學激勵與響應順利進行？筆者認為應從以下幾個方面入手：（1）幫助學生激發學習熱情，培養學生良好的學習習慣，使得學生在整個學習過程中能夠產生激勵與響應；（2）精心備課，包括對教學內容、學生基礎及特性、教學方法的精心準備，三習題從內容到形式上的設計均應充分反映出“開發·內化·創新”的實質，故三習題為教師在日常教學過程中的常用激勵機制；（3）對布置的三習題應做到實時檢測并及時予以評價，在評價是應做到及時、公平、公開、公正，教師及時對學生的響應與予以回應從而促使激勵與響應能夠良性循環；（4）通過檢驗內化及其程度來引導學生注意“開發·內化·創新”教學的本質，關鍵環節在于精心組織素質測評試卷，試卷測評項目應充分反應對學生在知識、能力、方法等素質體系方面的測評，素質測評方式最終決定了教學過程中的激勵與響應是否能良性循環產生。上述幾個方面均應圍繞著幫助學生建立正確的科學觀和人生觀進行。

如何幫助學生激發學習熱情，上好第一課將是一個重要環節。在每一個課程的第一課里均應做到以下五個方面：（1）介紹本課程在該專業中的地位與作用，本課程在學生今后的發展中可能起到的作用：學生對課程在整個專業中的地位以及在將來自己的專業發展中所起的作用并不清晰，需要任課教師比較詳細的給學生一個全面的介紹，從而激發學生的學習興趣，對學生學習該課程形成一個正面激勵；（2）介紹本課程的學習方法：學生由原來中學的大類基礎課程的學習方法轉換到大學各種特色各異的課程，對適合于該課程的學習方法并不熟悉，介紹一個適合于本課程的學習方法，有利于學生快速進入學習狀況從而加快學生的響應速度；（3）介紹學生在本課程的學習過程中獲得幫助的渠道：多樣化的幫助渠道即為多樣化的激勵和響應方式，會使學生更愿意參與到教學的激勵與響應中來；（4）介紹本課程的評價原則與目的：課程的考核評價體系是從客觀上約束學生完成“開發·內化·創新”教學的保證，嚴謹的評價體系能讓學生充分認識到“開發·內化·創新”教學模式實施的嚴肅性，從而從內心認同并配合“開發·內化·創新”教學，積極參與到教學激勵與響應中來；（5）介紹本課程的考核方式：給學生明確的介紹清楚素質測評方式，讓學生充分的認識到測評方式與原有傳統測評方式的不同。測評體系在學生對自己人生的規劃還不太清晰時，測評的方式及內容將是一個針對教師教學和學生學習的指揮棒，測評的方式及內容決定了“開發·內化·創新”教學是否能落到實處。

在備課過程中，精心準備三習題是提高三習題質量的關鍵環節。預習題是根據學生的實際情況和教學內容精心準備的習題，高質量的預習題可以引起學生對所學內容的興趣，積極思考、主動探索，是開發學生潛質，培養學生的學習能力、思維能力、分析問題解決問題的能力的有力工具。為了在整個教學過程中順利的實現教學激勵與響應，預習題的布置及評價應注意以下幾點：（1）在內容上應能指導學生在預習時思考本次教學內容里的重點和難點；（2）在問題設置上宜以由淺入深的漸進方式，從而引導學生分析問題解決問題；（3）在提問方式宜以隨機提問的方式，這樣有利于全體學生參與到“開發·內化·創新”教學過程中來。針對不同基礎的學生，提問可以在漸進式的問題中找到適合學生難度的切入點提問。（4）預習題必須在教學活動開始前，至少提前一天給出，從而保證預習題確實能在學生預習過程中起到相應的作用。（5）預習題的提出可以根據具體的教學進度在相應的教學內容出現時穿插在教學過程中進行。（6）對回答的評價應及時、公平、公開，實時評價是教師對學生的響應做出的及時響應。（7）對回答的評價準則應是多元化的，從學生對知識的理解、學生的創新思維、學生思維過程中是否建立了科學觀等多方面予以綜合評價，而不宜僅以學生對知識點回答的是否正確來予以評價。

練習題是根據教學內容以及教學目而準備的習題，練習題在內化環節起著相應的作用，通過充分的練習，學生將所學知識內化成為知識素質。練習題可根據課程的特點設置不同類型的練習題，總體來說分為課堂練習與課后練習兩類。課堂練習的特點為當堂完成，每個題目內容僅針對一個知識點，完成形式為書面或口頭；課后練習的特點為課后完成，題目所涉及的知識點相對綜合，完成形式以書面為主體。練習題的布置及評價應注意以下幾點：（1）內容針對性強，難易程度符合學生實際：由于練習題對知識點的針對性很強，不宜將整章內容完成后集中布置，故練習題內容應針對本次教學內容，難易程度應符合學生實際情況（即絕大多數題應以學生經過學習思考后大多數學生能完成為標準）；（2）及時評價：練習題的評價準則包括學生完成練習的正確度、獨立度以及學生在完成練習過程中是有創新意識，正確引導學生的學習觀念與習慣；（3）練習題的反饋周期不宜太長：監督學生及時上交練習題，從而使學生對所學內容及時強化。從人類的記憶周期來看，盡量在學生的第一個記憶周期內給出反饋結果，從而強化學生的記憶并及時更正學生的錯誤信息，從練習題布置到結果反饋給學生不宜超過一周。

復習題是根據教學內容及培養目標精心準備復習題，復習題在“開發·內化·創新”環節中起到將知識素質及能力素質固化的作用。為此復習題應具備以下四個特點：（1）復習題應有一定的綜合度，以培養學生的能力為主 ；（2）復習題內容可以針對一個章節進行，難易程度應在學生的實際水平上略有提高 ；（3）復習題的評價準則：完成復習題的獨立性、正確性、綜合性；（4）復習題的反饋周期可以適當延長（可以達到兩周）：由于復習題難度幾綜合度都有所加大，故應預留出更多的時間讓學生充分的思考及交流，從而固化學生的專業知識，并培養學生各方面的素質及能力。

素質測評是對“開發·內化·創新”教學效果的最終檢驗，故素質測評試卷具以下兩個功能：（1）具有對教學的導向功能?！伴_發·內化·創新”教學模式是針對成功素質教育的一種具體的教學模式，其目的就是為了培養學生的各種成功素質。如果考試還是使用傳統試卷來測評，則無論學生還是教師都會在不知不覺過程中回歸到傳統教學模式上去，最后導致教學中的激勵與響應終止。所以必須在終極考核這個環節引導學生以及教師在教學過程中使用“開發·內化·創新”教學法；（2）對學生的成功素質具有測評功能。素質測評試卷以測評綜合素質為目的而不是以測試單一的知識點為目的；在試題內容上應充分的體現對知識素質，能力素質，方法素質，觀念素質的測評，而傳統試卷則更強調的是對知識點的掌握程度；素質測評試卷更注重對實際問題或簡單化了的實際問題的分析、解決問題的綜合素質的測評。故素質測評試卷應包含測試題、回答試題的具體要求、試題的分值、評分標準及參考答案。對于不同課程，觀念素質、知識素質、方法素質、能力素質的權重應該各不相同，素質測評試卷的評分標準里應注意權重的分配，具體權重應在考試前予以宣布。

四、結束語

教學激勵與響應雖然僅僅是一種教學中的具體表象，但是該表象的產生也是可以在教師的主導中產生的。教師對教學的正確設計與準備，會使教學過程的教學激勵與響應得到加強，師生也只有在教學激勵與響應的循環過程中產生交流及思想的碰撞，從而使“開發·內化·創新”教學能落到實處。加強教學的激勵與響應顯然不可能單純依靠課堂上教師的講課技巧，本文從影響教學激勵與響應的幾個常規方面做出了充分的說明。事實上影響教學激勵與響應的因素還有很多，現在的學生對教師的要求不再僅僅局限于授課技巧，對教師的綜合素質有了更多的期盼和要求，顯然這種期盼和要求不可能僅僅依靠課堂教學得到體現，課外師生的互動會顯得越來越重要。

參考文獻：

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