“四步并進”創(chuàng)新思政課教學與管理

蔡賢浩

摘 要：創(chuàng)新高校思政課教學與管理，提高其教育實效性，是當下高校思政課教學研究的熱點之一。本文是關于武昌理工學院近年來創(chuàng)新思政課教學與管理具體做法的經(jīng)驗小結(jié)，其主要內(nèi)容包括：第一，課堂教學堅持“三講”，即依托教材講理論，聯(lián)系現(xiàn)實講“三情”，啟發(fā)學生講故事；第二，課堂管理采用大班小組化管理模式，調(diào)動學生自主學習、自我管理的積極性；第三，教學載體推進信息化，通過構(gòu)建課程學習網(wǎng)絡、制作微課、加盟慕課聯(lián)盟等形式，提高思政課的影響力和實效性；第四，評價機制形成“聯(lián)動一體化”的評價模式，即對思政課教學的評價，老師與學生形成聯(lián)動，思政課部與學工處、團委工作形成聯(lián)動，評價重在知行統(tǒng)一。

關鍵詞：思政課 課堂教學 課堂管理 教學載體 評價機制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位，進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確世界觀、價值觀、人生觀（亦稱“三觀”）的核心課程。切實辦好思想政治理論課是貫徹落實2015年中宣部、教育部聯(lián)合頒布的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的內(nèi)在要求和重要任務。近年來，武昌理工學院從課堂教學、課堂管理、教學載體和評價機制這四個步驟入手，深入研究，有效推進，創(chuàng)新思政課教學與管理，實現(xiàn)理論講授與現(xiàn)實分析相結(jié)合，課堂教學與課外活動相結(jié)合，書本學習與在線學習相結(jié)合，理論學習與教育日?；芾硐嘟Y(jié)合，取得了較好的效果。

一、課堂教學“三講”同步化

我們認為創(chuàng)新大學思想政治理論課四門課程（即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《思修》）、《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）、《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》））的課堂教學是辦好思想政治理論課的第一步，決不能讓馬克思主義理論在教材中“失蹤”，在課堂上“失聲”。為此，我們在課堂教學中堅持“三講”，即依托教材講理論，聯(lián)系現(xiàn)實講“三情”，啟發(fā)學生講故事。

依托教材講理論。黨的十八大以來，大學本科生的思想政治理論課各門教材先后兩次進行全面修訂，進一步增強了思政課教材的學理性和可讀性，體現(xiàn)了馬列要精要管用的要求。在課堂教學中，要充分發(fā)揮教材的基本作用，講清教材所闡釋的基本理論。我們以課程負責人牽頭，組織思政課教師對每門課程教材逐章逐節(jié)進行重難點剖析，梳理基本理論要點，形成相對穩(wěn)定的理論知識點。比如，《概論》中在闡述社會主義建設道路初步探索的經(jīng)驗教訓為今天堅持和發(fā)展中國特色社會主義提供了重要借鑒時，就要著重講清習近平總書記指出的“不能用改革開放前的歷史否定改革開放后的歷史，也不能用改革開放后的歷史否定改革開放前的歷史”的理論觀點。又如，在《原理》中講人類社會發(fā)展規(guī)律時，就要講清人類社會發(fā)展規(guī)律、社會主義建設規(guī)律和共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律這三者統(tǒng)一的理論觀點。再如，在《思修》中講弘揚中國精神、共筑精神家園時，就要講清中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國化馬克思主義、社會主義核心價值觀的關系，使學生認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國特色社會主義根植的沃土。

聯(lián)系現(xiàn)實講“三情”。所謂“三情”，是指世情、國情和黨情。思政課教學要體現(xiàn)問題意識，敢于對現(xiàn)實問題進行理論回答。在講授基本理論過程中，不能就理論講理論，要做到理論聯(lián)系實際。怎樣聯(lián)系實際，就是要聯(lián)系世界各國的發(fā)展走向，我國社會發(fā)展的現(xiàn)狀以及我們黨治國理政的現(xiàn)實，引導學生關心國家命運，自覺把個人理想和國家夢想，個人價值與國家發(fā)展結(jié)合起來，堅定為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的理想信念。比如前面所述，在闡述改革開放前后兩個歷史期的關系時，我們就通過具體的建設成就（從經(jīng)濟、政治、文化、社會等方面的具體數(shù)字）說明兩個時期各自取得的成就以及它們的傳承與發(fā)展的關系，這樣學生容易接受，也能較好把握歷史感，體現(xiàn)現(xiàn)實感。又如，在《綱要》中講中國革命的道路，為了讓學生理解為什么中國革命道路不能走俄國十月革命的道路，就要向?qū)W生陳述第一次大戰(zhàn)后國際情況和俄國當時的國內(nèi)情況，通過比較使學生明確國情不同，所走道路也就不一樣，從而懂得中國革命道路的歷史必然性。

啟發(fā)學生講故事。在講清基本理論、聯(lián)系實際用基本理論分析問題的基礎上，還要啟發(fā)學生談感想即講故事，只有學生參與了分析問題討論問題，理論講授才獲得應有的效果。例如，在《思修》中講在實踐中化理想為現(xiàn)實這一內(nèi)容時，就引導學生談個人理想是什么，如何去實現(xiàn)。圍繞這一話題，大一學生人人都有話說，在討論中有的學生把大學畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)作為大學階段的理想，還有的把考上研究生、考上公務員作為個人的理想，還有的同學說為了實現(xiàn)自己的理想，列出了四年學習的計劃，并且把每天的時間安排精確到分鐘。這樣的討論和交流，給其他同學也起到了激發(fā)作用。還如，在《概論》中講到社會主義建設道路初步探索為開創(chuàng)中國特色社會主義提供了寶貴經(jīng)驗、理論準備和物質(zhì)基礎這一內(nèi)容時，啟發(fā)同學們聯(lián)系家鄉(xiāng)實際談談提供了哪些物質(zhì)基礎。在討論中來自湖北丹江口水庫區(qū)域的同學就講了上世紀50年代末開始建設到70年初完工的丹江口水庫，從過去到現(xiàn)在在防洪、發(fā)電、航運、灌溉、養(yǎng)殖以及旅游方面都發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢，進入新世紀，丹江口水庫又成為南水北調(diào)中線工程的取水口，2014年12月南水北調(diào)中線一期工程正式通水，北京、天津、河北、河南4個省市沿線 6000萬人直接喝上水質(zhì)優(yōu)良的丹江水，近1億人間接受益。通過學生自身講家鄉(xiāng)的事、身邊的例子，同學們對書本上理論理解的更深刻。

以上“三講”在課堂教學是同步進行的，對基本理論要精講，聯(lián)系“三情”要鮮活，故事要生動。通過生動的故事、鮮活的事例，讓學生把握基本理論。這樣，課堂上教師的主導地位和學生自主學習地位得到充分體現(xiàn)，課堂就活躍起來了，學生理論學習興趣也就濃厚了。正是我們在教學中堅持聯(lián)系現(xiàn)實講“三情”，學生對思政課興趣濃厚，同時，教師對現(xiàn)實問題的分析與思考也形成了自己的研究內(nèi)容。如我校青年教師曾曉輝在講授《概論》中“把握經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)”這一問題時，他結(jié)合現(xiàn)實分析了習近平總書記提出的“供給側(cè)”思想。然后，他把這一問題形成“習近平供給側(cè)思想研究”一個研究課題申報，今年獲得教育部社科研究項目。

二、課堂管理大班小組化

思政課是解決大學生“三觀”問題的，這樣課程的教學應當是帶有研究性的教學，而不僅僅是宣傳性教學。所謂研究性的教學就是以問題為中心的教學，通過師生共同討論，尋求問題解決方式的教學模式，其根本目的是提高學生的理論與實踐相結(jié)合、知識與能力相統(tǒng)一的水平。研究性教學賦予了教學新特征，強調(diào)學生在教學過程中的主體性、創(chuàng)造性。顯然，這種研究性教學一般在小班教學中開展。要在90人左右的大班中開展這種研究性教學，就要對大班教學的課堂管理進行改革。經(jīng)過近年來對大班課堂管理的探索，我們形成了大班小組化的課堂管理模式。所謂大班小組化就是將每個自然班按6人一組分為若干個小組，平時成績（含到課情況、作業(yè)、提問、課堂討論、課堂表現(xiàn)等方面）均以小組為單位進行考核。這樣，課堂討論、師生互動能真正開展起來。這種大班小組化的課堂管理模式突出優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，課堂考勤便捷化。實行大班小組化課堂管理后，老師對學生再不用一一點名了，各小組組長不到一分鐘就將缺課人數(shù)報給了教師。

第二，學生團隊意識增強。由于平時成績是以小組為單位進行考核，個人表現(xiàn)的優(yōu)劣直接影響小組的成績，這樣有利于增進同學們的團隊意識和集體榮譽感。由于平時成績（如課堂發(fā)言、提問、討論等）是現(xiàn)場打分，也調(diào)動了同學們課堂外學習的積極性，課堂內(nèi)討論的主動性。

第三，課堂發(fā)言更踴躍。由于課堂討論、發(fā)言均以小組為單位，小組發(fā)言可以是一人為主，其他人作補充。對同一問題一般要求1-3個小組發(fā)言，這樣就無形中在學生中形成了一種競爭機制，各小組的發(fā)言從形式到內(nèi)容都體現(xiàn)出自己的特點。如《思修》課教師在課堂中增加對一周的時事播報或點評以及“小百家講壇”的教學環(huán)節(jié)，由學生對一周來的國際國內(nèi)重大的時事要聞進行播報或點評。每次安排兩個小組播報或點評。各小組學生利用課余時間廣泛收集時事要聞，做課堂發(fā)言準備。課堂播報或點評形式多樣，有的小組采取單口相聲的形式播報，有的用唱歌的形式點評，有的做成PPT圖文并茂的加以說明。學生對這種多樣化的表達方式非常感興趣。又如，《概論》課關于中國夢和美國夢有何區(qū)別的討論，有小組學生手寫兩千多字的發(fā)言稿，有些小組做精致的PPT搶著發(fā)言；還有的小組把二者的區(qū)別分為歷史起源不同、目標不同、實現(xiàn)途徑不同三個方面，由三個同學上講臺，每個同學說出其中一點，最后以“你們認為這些正確嗎？”提問離場。

第四，“三習題”、“三問”等教學環(huán)節(jié)得到有效落實。我校所有課程均實行“三習題”和“三問”教學環(huán)節(jié)，思政課也不例外。所謂“三習題”是指預習題、練習題和復習題。所謂“三問”，對思政課來說是指每個學生每學期要提三個問題。以往大班教學教師面對的是每一個學生，大班學生多，教師無法一一檢查學生“三習題”完成情況和回答每個同學提出的問題，而改成大班小組化課堂管理模式后，教師面對的只有20個或10多個小組，教師能夠?qū)π〗M一一檢查。尤其是“三問”以小組為單位提問，小組同學問題意識更強，所提問題內(nèi)容更集中，所提問題質(zhì)量更高，便于教師集體回答。

總之，大班小組化課堂管理模式，小組長起到了“小老師”作用，學生自主學習積極性提高了。一句話：學生動起來了，課堂活起來了。

三、教學載體信息化

在教育領域隨著科學技術的發(fā)展，教學載體也隨之演變。上世紀70年代以前黑板和粉筆輔以圖片、標本、掛圖等視覺符號為主的教學載體，已被后來的錄音機、電視、錄像機、計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)等新的教學載體替代，進入21世紀，無線網(wǎng)絡覆蓋下的全面數(shù)字化技術成為教學載體。在數(shù)字環(huán)境中成長起來的大學生，其大腦發(fā)育和學習方式日益受到手機、互聯(lián)網(wǎng)等互動媒體的影響，如果我們的教學載體沿襲傳統(tǒng)教學來做，就很難符合網(wǎng)絡新生代的胃口。所以，高校思政課要想成為學生受歡迎的課，其教學載體必須推進信息化。2015年中宣部、教育部聯(lián)合頒布的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》指出：“探索網(wǎng)絡教學試點，開發(fā)思想政治理論課在線課程，組織大學生開展‘同上一堂網(wǎng)絡思政課活動，建設一批名師名家網(wǎng)絡示范課，推進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源建設。” 這對高校思政課教學載體信息化提出了新的要求。近年來，我們在思政課教學載體信息化方面進行了一些嘗試。

一是構(gòu)建課程學習網(wǎng)絡。為了便于學生有效預習和復習，閱讀相關資料，我們建立了思政課課程學習網(wǎng)站，把課程大綱、教材、教案、課件、參考資料以及教學日歷（教學進度表）傳到網(wǎng)絡上，學生可以在線或下載下來學習。“三習題”“三問”都可以在網(wǎng)上進行，在網(wǎng)絡后臺教師可以了解學生預習、作業(yè)完成等方面情況。對于“三習”中存在的問題，師生之間可以隨時溝通。

二是制作微課。課程網(wǎng)絡提供了教學課件、參考資料、教學視頻等材料，但這些還遠不能滿足學生學習的需求，為了創(chuàng)新學習內(nèi)容和學習形式，把各門課程核心內(nèi)容制作成微課放在網(wǎng)絡上供學生學習。微課教學內(nèi)容主題突出，教學時間短（一般以20分鐘為一個單位時間），教學設計“情景化”，教學案例“典型化”，便于學生接受，也便于學生自主學習。

三是建設試題庫。經(jīng)過3年多的探索，思政課四門課程都建立了試題庫，每門課程試題在800-1000題左右，經(jīng)過測試，進行了修改，并形成了思政課試題庫軟件。使用者可以根據(jù)教學需求，可抽出多套試卷。題庫中試題分門別類，編有序號，抽取時只需點擊序號，試題即被選中，同時附有答案。試題庫軟件便于學生機考，各種題型分值統(tǒng)計自動生成。思政課期末考試實行機考，目前只進行了試點，在總結(jié)試點經(jīng)驗的基礎上，將全面推進機考。

四是適度加盟慕課聯(lián)盟，提高思政課的影響力和實效性。去年以來，學校把思政課列為推進教學信息化的主要課程，學校投資加入中國大學Mooc聯(lián)盟，引進清華大學推出的學堂在線Mooc平臺。近兩年我們?nèi)w思政課老師參加了上海交大、南京大學組織的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的技術培訓。采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，一方面可以促進教學開放化，教學信息量更大；另一方面更有利于課堂互動，使學生對所學理論更好的吸收內(nèi)化。

四、評價機制一體化

這里所說的評價機制，是關于思政課“教”與“學”兩個方面的評價。思政課不同于其他課程特點在于，它既講究知識性，又注重思想性，把塑造學生“三觀”放在首位。因此，對這類課程的評價重在知行統(tǒng)一，就是說，老師“教”的如何，學生“學”的如何，關鍵看老師對學生的正確引導和學生自身思想道德素質(zhì)的提高。我校對思政課的評價機制形成了“聯(lián)動一體化”的評價模式。

所謂聯(lián)動一體化，是指對思政課教學的評價，老師與學生形成聯(lián)動，思政課部與學工處、團委工作形成聯(lián)動。學校為這種聯(lián)動一體化的評價機制提供了管理體制保障，即思政課部、學工處、團委由校黨委副書記主管，形成了三個部門工作一條線、無障礙溝通。在管理工作上把學生思政課“學”的效果與學生日常行為表現(xiàn)掛鉤，思政課部、學工處、團委三個部門聯(lián)合起來對學生知與行統(tǒng)一的考核形成了一種互動關系。從具體實施過程來看，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，思政課教師參與學生活動，在活動中了解學生、引導學生。主要體現(xiàn)在：一是參與團委組織的暑期社會實踐活動，帶領學生到農(nóng)村、工廠進行社會調(diào)查；二是為學工處、團委組織的“青年領袖班”卓越女性班”等學生骨干班或興趣培訓班講課，有的還擔任這類培訓班的班主任。三是指導學生社團活動。

第二，對思政課教師的評價方式多樣化。除了學生在網(wǎng)上對教師教學情況評價以外，學生還對思政教師參加社會實踐活動、社團活動等情況進行評價。

第三，實行學生素質(zhì)導師（其他高校稱為輔導員）與思政課教師聯(lián)系制度。這種聯(lián)系表現(xiàn)在：一是學生素質(zhì)導師不定期的到課堂檢查學生到課情況；二是素質(zhì)導師向思政課教師說明學生中存在的思想傾向；三是思政課教師將學生課堂表現(xiàn)向素質(zhì)導師隨時反映。這種雙方合力的管理，保證了思政課的到課率，有利于課堂教學的針對性，也促使學生做到知與行的統(tǒng)一。

第四，對學生日常行為的管理納入測評體系。對學生日常行為從進校到畢業(yè)進行量化測評管理，將學生思想品德見行情況以及學生抽煙、酗酒等不文明的舉動等日常行為都納入測評體系當中。思政課教師作為課堂內(nèi)的主講老師、課堂外的指導老師，是對學生日常行為表現(xiàn)測評的主體之一。這樣，把學生的理論學習與行為表現(xiàn)結(jié)合起來測評，有利于學生表里如一、求真務實的品格形成。