我國民辦高校法學本科教學方法的選擇與設計

呂西萍

摘 要：隨著經濟全球化與市場一體化進程的加快，隨著我國“一帶一路”戰略的實施，社會對法學人才的素質提出了更高的要求。由于我國高等法學教育受大陸法系國家影響較大，目前已經暴露出許多不足。本文以武昌理工學院為例，分析了我國民辦高校法學專業人才培養目標，明確了我國民辦高校法學本科教學方法選擇與設計的原則，深入剖析了具體的教學方法，并在此基礎上提出在法學教學方法的定位上不可偏執一方，應根據培養目標、培養計劃以及教學內容，采用多元化教學方法。

關鍵詞：民辦高校；法學教學方法；選擇與設計

中圖分類號： G640 文獻標識碼：A

隨著國家的發展與社會的進步，法律在文明社會中的價值與功能日益凸顯。中共十八屆四中全會號召全黨和全國各族人民緊密團結在以習近平同志為總書記的黨中央周圍，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，積極投身全面推進依法治國偉大實踐，開拓進取，扎實工作，為建設法治中國而奮斗。在此背景下，社會發展不僅對法學人才提出了更高的要求，同時也為法學教育的改革和發展提供了新的歷史機遇和內在動力。

一、我國民辦高校法學專業人才培養目標定位

民辦高校的培養目標是民辦高等教育人才培養的基準和依據，是民辦高等教育功能和屬性的決定因素。只有對民辦高校法學教育培養目標進行科學定位，才能把握民辦高校法學教育發展方向，才能保證民辦高校法學教育健康持續地發展。為此，各民辦高校法學專業分別確定了自己的人才培養目標。例如武昌理工學院將法學教育的培養目標明確為：本專業以適應全球化市場經濟和社會主義法治國家的建設需要為宗旨，以培養專業素質、通適素質和創新素質全面發展，有明確的專業觀念和良好的專業品格，具備良好的政治素質和法學理論基礎，熟練掌握各項法律實務技能，能在高等院校、立法機關、司法機關、行政機關、律師事務所、法律服務所、仲裁委員會以及企事業單位從事法學研究和法律實務的創新型法律人才。

綜觀我國各民辦高校法學專業的培養目標，雖然表述不同，但沒有本質差異。為完成這一培養目標，各民辦高校根據法學本科教育本身的職業性特點，明確法學教育的定位，確立法學教育的應用型走向，積極探索法學教育教學方法，努力提高法學教育的實用性，形成知識結構、思維訓練與法律實踐三方面改革的有機結合。

二、 我國民辦高校法學本科教學方法選擇與設計的原則

武昌理工學院穩妥推進成功素質教育這種全新的人才培養模式，同時積極實施“開發內化創新”教學模式，這是一種原創的全新的教學模式，真正揭示了教學的真諦。教師教的真諦在于開發，學生學的真諦在于內化，教學的真正目的在于通過教師的開發促成學生的內化。在該教學模式下，教師改變了傳統的教學方法，以智慧激發智慧，加強與學生的心靈溝通，使學生領悟到自主學習的樂趣，體驗獨立思考帶來的成就感，培養良好的學習習慣，使學生真正成為學習的主體。

筆者作為武昌理工學院的一名法學教師，不斷鉆研成功素質教育和 “開發內化創新”教學模式的內涵，不斷領悟哈佛大學校長Charles Eliot的至理名言：“對于法學教學而言，法學教育需實際解決的問題并非是教什么，而是如何教。不斷革新教學方法，是法學教育的持久目標之一”，筆者根據多年從事法學教學的實踐經驗，提出高校在法學本科教學方法選擇與設計時應遵循如下原則：

（一） 聯系實際原則

聯系實際原則是指法學教育應緊密結合社會發展對法學人才的需求，加強理論與實際的聯系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯系中學習知識、認識社會，并提高他們運用理論分析解決問題的能力。法學教育聯系實際的方式有很多，比如利用雙休日進社區進行法制宣傳與法律咨詢、利用假期到法院、檢察院、律師事務所實習等。

（二） 知能并重原則

知能并重原則要求法學教師在對學生傳授知識的同時，注重培養學生多方面的能力，重點培養學生邏輯思維能力、創新能力和實務操作能力。現代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但二者又有密切的聯系。能力的發展必定以知識的積累為前提，在掌握和運用知識過程中來實現、并同時影響知識掌握的速度和知識的運用效率。因此要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養學生的多種能力。另外，還要求教師在教學過程中，應把發展、提高學生的各種能力確定為教學大綱的一個重要目標，并將其貫穿于教學的各個環節，將教、學、做有機地統一在教學過程之中。

（三） 啟發誘導原則

啟發誘導原則是指教學活動應以啟發為先導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生敏捷的思維和積極主動精神。學習是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復雜的智力活動。法學專業學生的學習對象是比較深奧的法學理論知識，更需要通過復雜的智力活動才能理解。這就要求教師應循循善誘，啟發學生開動腦筋，積極思考，通過反復的比較、分析、概括和抽象，來加深對法學理論知識的理解。

三、我國民辦高校法學本科教學方法選擇與運用

正是基于以上原則和多年法學教學經驗，筆者認為民辦高校法學本科教學應采用的方法有：

（一）啟發式教學方法

啟發式教學方法，可以調動學生思維，激發其學習熱情，培養獨立思考能力，促進個性發展。在法學職業教育中，怎樣才能更好地運用啟發式教育，在教育教學中達到事半功倍的效果呢？

1.啟發式教學應重“導”而非“牽”。“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹對此解釋說：“噴者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學思想，也參考朱熹的注釋，就稱之為“啟發”或“啟發式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發”主要指教學的藝術表現形式，強調教學的適度性和巧妙性。

2.啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合。法學教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，通過自己的主動性學習活動達到發展的目的。首先，可以使學生嘗試獲得成功的喜悅，對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學習者的意愿的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功做好準備。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既發展了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。將所要傳授的知識點進行分析歸納，是教師必須把握的一個重要環節。要較好地把握這個環節，就要求教師要吃透教材，精心備課。這樣，我們在教學設計上才能有的放矢。實施啟發式教學法，應以教師為主導，學生為主體。

3.“要允許學生不懂”。這是葉圣陶先生提出來的，葉圣陶先生主張“一課一得”，一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。“一課一得”正是啟發式教育的基本要求之一。葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。進行啟發式教學正體現了這一思想。教師教學不是為了把某個問題的答案告訴學生，而是為了培養學生的思維方式、自學能力。學生可以自由發表意見，對有見解的學生發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，應給予鼓勵和正確引導。

（二）案例教學法

筆者經過多年的法學教學實踐，在總結原有案例教學法的基礎上，認為案例教學法具體體現為：

1. 列舉案例法

列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現象、說明問題。比如，為了使學生掌握我國《合同法》違約責任的規定有關，列舉王玲夫婦訴武漢XXX房地產公司違約案。通過此案使學生掌握違約責任的概念、特征、構成要件以及承擔方式等。

2. 講評案例法

講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個階段時，教師可以講“王XX訴李XX損害賠償一案”，從王XX如何起訴，李XX如何應訴，到法庭如何審理等。這就可以使學生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準備、開庭審理（法庭調查、法庭辯論）等各個階段。當然，也可以進行電化教學，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。

3. 討論案例法

這是對某一法學課程的某一主要章節進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。這類案例必須具備主要情節和細節，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，給出標準答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。

4. 旁聽案例法

教師為配合講課內容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。這一方面有助于學生提高學習興趣，同時能使學生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。旁聽案例法作為一種現場教學方法，還能加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。

5. 實習案例法

實習案例法就是組織模擬法庭。當學生在學習民事訴訟法（或刑事訴訟法、行政訴訟法）這一程序法，又學習民法（或刑法、行政法），既具備實體法的知識、又熟悉程序法的內容后，教師就可以發動、組織學生進行實際操作，組織模擬法庭。由學生親自當法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規定解決實踐問題，提高學習興趣，樹立學習自信心。實習案例法是一種具備綜合內容的學習方法。通過這一學習方法，使學生不但可以掌握知識，更可以培養學生分析問題與解決問題的能力；不但能培養學生的思維能力、表達能力，還可以提高組織能力和創新能力。由于實習案例法需要具備多門法律知識和多種能力，建議在大二下學期及以后采用。

（三）診所式教學法

這種新型教學模式不僅是對傳統法學教學模式的改革，而且也有助于培養社會需要的應用型的法學人才。

診所法學教學（clinical legal education），是20世紀60年代在美國法學院廣泛開展的一種教學模式，它使以案例分析為基礎的蘇格拉底教育方法得以發展起來，這一稱謂是借鑒了醫學院利用診所培養實習醫生的形式，在法學教學中引入此種方式，并保留了“診所”名稱。學生通過參加法律診所課程的學習，在診所指導教授（clinic professor）指導下，參加實際的法律應用過程，培養學生的法律實踐能力，促使學生通過對法律的深入理解，縮短學校知識教育與社會執業能力的距離。與傳統法學教育相比，診所式法律教育具有以下特點：

1. 診所式法律教學在教學目標上更加注重能力培養

法學是一個應用性非常強的學科，為此，法學教育不僅僅要進行知識傳授，更重要的是要進行能力的訓練。法學既是治國之學、權利之學，也是職業之學、經驗之學。經驗的積累在于不斷地實踐，法律診所式教學把教育目標定位于培養學生的法律實踐能力，通過解決實際的法律問題，鍛煉學生的實踐能力。

2. 診所式法律教育在教學內容上更加突出實踐性

法學人才培養中除了對學生進行法學知識的基礎訓練外，應教育學生像法律工作者那樣掌握法律論證和推理的復雜藝術，同時法學教育還應從職業角度拓寬面對法律問題的視角，而這一視角的拓寬是通過實踐性教學來實現的。診所式法律教育強調從實踐中學習，因此常被稱為在行動中學習。在法律診所中，學生能夠從初步的案件受理和當事人陳述開始，通過親身體驗案件的處理過程，學會從職業法律人的角度審視案件。

3. 診所式法律教育在教學方法上更加多樣化

教學方法的新穎性和獨特性，是診所法律教育區別于以往法學教育的特色地方。除了堅持傳統講授式教學方法外，診所式法律教育采用全方位、多角度、多層次的教學方法，主要包括提問式教學法、對談式教學法、互動式教學法、模擬訓練教學法、個案分析教學法等等。

4. 診所式法律教育在教學效果上更加突出豐富性

受應試教育模式的影響，法學專業學生的主要精力大多放在教學計劃內的各門課程上，以求完成學業，沒有精力廣泛參與到社會法律實踐中去；學校對學生的檢驗也僅僅是通過考試考查學生對理論知識的掌握情況，缺乏對學生能力的檢驗。診所式法學教育采取多種教學手段，讓學生體驗多重角色，進行不同角度的思考，獲得更多收獲。同時在法律診所中，學生可以看到自己的表現、別人的表現，可以進行自我評價，也要對其他人進行評價，教師也能在這個過程中全方面了解學生的實踐能力。

四、結論

法學是一門科學，它包含許多原理與原則，掌握并運用這些原理與原則，將紛繁復雜的人類社會實務以確定和持久的方式加以運用，是真正法律人的職責。因此，獲取這些知識應當是每位有志法學青年的志向。歷史和現實均已證明，法學教育既是通識教育，又是職業教育。通過法學教育，我們既要培養法律工匠，又要培養法學大師。法學教育的真諦不僅僅在于向學生灌輸盡可能多的法律信息和培養學生的一般職業動手能力，而更在于培養學生的批判性和創新性的法律思維。這種法律思維絕不能滿足于職業者的匠氣和定勢思維，而要使其建立在更加廣闊和堅實的人文理論和科學基礎之上。因為法學不僅僅是何為正義的理論理性，更是關于正義如何實現的實踐理性。法學教育的二重性決定在法學教學方法的定位上不可偏執一方，應該根據培養目標、培養計劃以及教學內容將以上方法進行綜合，采用多元化教學方法。

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