幼兒園區域活動實施的常見問題及改進

李麗

作為一種與傳統教學截然不同的活動方式，區域活動已經成為幼兒園教育活動的重要形式之一。不可否認的是，很多幼兒園在開展區域活動時還存在諸多問題，如區域空間位置安排不合理；提供的材料不當；教師指導隨意性大等。本文以合肥市某幼兒園區域活動開展為例，分析其可取之處及存在的問題，并在此基礎之上提出一些對策，以期為更好地開展區域活動提供一些參考。

一、區域活動案例

合肥市某民辦幼兒園每天15：00開始進行半個小時的區域活動，以下記錄了該園小（二）班區域活動的全過程。

活動開展前，小（二）班兩位老師利用家長提供的廢棄品和幼兒園已有材料制作了教具并投放到相應活動區。共設置了五個活動區，其中手工區和繪畫區是臨時活動區，安排在活動室內開展。另外三個活動區是常設在走廊上的，包括一個建構區，兩個角色區。由于室內空間有限，區域活動前教師都要重新擺放桌椅，安排好臨時活動區。

該班幼兒已經熟悉了這種形式的區域活動。在活動中他們參與的積極性很高，大部分幼兒能熟練操作活動區中的材料。活動也中出現了隨意“串門”的情況，如有一部分幼兒進入一個區后，對選擇的材料隨意擺弄幾下，就放棄原來的區，而進入別的區。還有一部分幼兒因不了解臨時制定的活動規則而被其他幼兒排斥，轉而換成其他區。老師雖然注意到活動區頻繁轉換的情況，但沒有主動引導。半小時后，幼兒回到了班級，主班老師與他們就剛才的活動進行了互動。老師：“A，你今天玩了什么呀？”A幼兒：“老師，今天我和B、C一起在‘兔兔手工坊里玩的。”老師接著問：“你覺得那個游戲好玩嗎？開不開心？”A回應：“非常好玩，很開心。”老師又問：“下次再開展這個活動時，你還想玩什么呀？”幼兒興奮地回答道：“老師，我還想玩這個游戲。”老師簡單地進行總結后，就結束了區域活動。

二、對區域活動的反思

（一）充分利用家庭資源，但家園合作不充分

在區域活動準備期間，由于班級的材料不能完全滿足區域活動的需求，教師主動與家長協商，讓家長帶來了一些廢舊物品，作為活動材料的補充，充分利用了家庭資源。該班活動區主要設置在走廊上，走廊又是家長每日接送幼兒的必經之路，所以離園時經常會出現幼兒逗留在活動區，隨意擺弄材料的情況。這與活動開展前，老師未能與家長及時溝通有關。大部分家長不清楚這個活動的真正意義所在，導致在家長不知情的情況下，未能及時阻止幼兒的不良行為。家長對這項活動的了解甚少，參與的積極性和關注度都很低。因此區域活動中的家園合作還處于淺表層面，不夠深入。

（二）活動中教師的角色定位不全面

“教師在區域活動中扮演不可代替的重要角色，在幼兒的發展中具有重要的作用，其扮演的角色是動態變化的。”可事實上在活動開展中有時候會出現混亂的情況，一些幼兒在自己選擇的活動區玩了一段時間后，會隨意去其他活動區，教師對這一情況沒能有效引導。另一方面，一些幼兒在遇到無力解決的問題時，教師沒有觀察到存在的問題，或者是觀察到了問題，卻沒有及時幫助幼兒解決。幼兒怎樣參與活動以及活動中遇到了哪些問題，教師很少關心，更多的只是把自己定位為區域創設者或材料提供者。

（三）材料豐富，但實際利用價值不高

此次區域活動的材料大部分是教師手工制作的，且利用了不少廢棄的物品，總體上活動材料是豐富的。但也有一些問題，如教師提供給幼兒的很多是簡單的、成品的活動材料，活動材料缺乏探索性、可操作性。

從活動區材料的功能來分，區域活動中的材料可大致分為裝飾材料和幼兒動手操作的材料。在本案例中，教師更加注意使用裝飾性的材料創設活動區的外部環境，使活動區外觀漂亮美觀，一定程度上能吸引幼兒的注意力，但用于幼兒實際操作的材料卻不多，有些材料成了擺設，材料的實際利用價值不高。

（四）組織討論及時，但針對性不強

在活動結束后，老師及時請幾位小朋友介紹自己所玩的活動，與大家分享，這能及時了解幼兒活動的情況，有利于幫助幼兒總結、提升經驗。然而老師向幼兒提的問題較簡單，如你今天玩的是什么，好玩嗎，下次還想玩什么等。這些問題不利于深入了解幼兒在活動中獲得了哪些經驗，遇到了哪些問題。在互動環節結束時，仍有其他小朋友想表達自己的想法，但由于時間的原因，老師就沒讓他們再說了。

（五）園內總結及時，但未能落到實處

每次活動結束后，園長讓所有參加觀摩活動的老師聚在一起進行討論和總結，以期再次開展區域活動時能避免這些問題的出現。然而，當再次開展區域活動時，據筆者觀察，教師并沒有根據上次的經驗總結對區域活動進行改進，在之前活動開展過程中出現的問題依舊在接下來的活動中出現。

三、對區域活動的改進建議

（一）家園合作，為區域活動的開展提供便利

在開展區域活動前，教師要與家長及時溝通，耐心向家長說明區域活動的目的，讓家長真正理解活動的意義并主動參與到活動中來。必要時，還可以向家長尋求一些幫助和支持，比如活動材料缺少時，可以讓家長帶來一些廢棄的瓶子或紙盒，這將極大地減輕教師工作負擔，同時也能提高家長參與活動的積極性。在幼兒離園時，教師可以與家長提前溝通好，讓家長對幼兒的不適當行為進行制止，這也將幫助幼兒養成良好的行為習慣。

（二）明確教師的角色定位，對區域活動給予適時指導

在區域活動的開展過程中，容易出現兩個極端。要么是過多的干預，要么是完全放任。這兩種情況都不利于區域活動的開展。教師要提供一個合適的活動環境，并對活動材料進行必要的操作演示，成為幼兒活動的支持者。當幼兒在活動中遇到困難始終無法解決時，教師要給予幼兒必要的幫助。此外，教師可以與幼兒一同制定游戲規則，并示范游戲玩法，成為幼兒活動的引導者。總之，只有教師的角色定位正確，區域活動才能有效地開展下去。

（三）提供豐富的活動材料，提高實際利用價值

材料的投放要考慮幼兒的年齡特點和興趣需要，要有目的性、層次性、探索性以及可操作性。要有計劃地投放材料，并且隨著教育目標的變化而更新材料，徹底改變“操作材料一經投入，便長期不變”的做法，始終保持材料的豐富性、新穎性、趣味性，不斷激發幼兒參與活動的積極性，提高材料的實際利用效果。同時，教師不應該過于注重材料的美觀，而丟失了其內在教育價值，應該注重材料的實際利用效率，材料的投放要給幼兒留有想象和創造的空間，盡量減少成品材料的投放，給幼兒更多動手操作的機會，激發幼兒的操作興趣。

（四）組織討論要有針對性，給予幼兒充分表達時間

活動結束后及時開展有針對性的討論具有重要意義。一是通過討論幼兒能回憶自己在活動過程中積累的經驗，并且教師也能進一步了解幼兒積累了哪些經驗，對今后開展教學活動具有參考價值；另一方面，通過交流、討論可以鍛煉幼兒的口語表達和邏輯思維能力等。

在組織討論的過程中，教師提出的問題，應有針對性，要對幼兒的回答具有引導作用，讓幼兒掌握表達和交流的主動權，使師幼互動更為充分。教師更要尊重幼兒的個體差異性，給予幼兒充分表達的時間，做到所有幼兒都能參與其中，提高師幼互動的質量。總之，區域活動結束后，組織高質量的問題討論，對進一步提高區域活動的價值具有非常重要的意義。

（五）認真做好經驗總結，落實改進措施

針對區域活動中出現的問題，全園要上下一心，集思廣益，達成教育共識。幼兒園還可以組織教師進行現場觀摩，并進行觀后的現場點評，以提高改進區域活動的實效性。此外，幼兒園可以定期安排不同的教師作為監察人，監督每個班級改進措施的落實情況，并進行全園公示，作為評獎評優的依據之一，這將極大促進教師把改進措施落到實處，提高教師區域活動的組織能力。