淺談特殊幼兒在幼兒園教育環境中的問題和建議

李鶴

3～6歲的幼兒是特殊的群體，特別是小班年齡段的幼兒，他們善于模仿卻不會分辨是非，他們對任何事物都充滿好奇但注意力易分散。加上自理能力和自我服務能力較弱，在幼兒園中他們更多的是需要情緒上的關心和生活上的照顧。隨著社會的發展，社會壓力不斷增加，很多的家長忙于工作，陪伴孩子的時間越來越少，因而越來越多的兒童在心理上或多或少存在一些缺失，使得特殊兒童的數量日益增加。當特殊幼兒走進幼兒園接受教育時，由于幼兒園教師在該方面的專業知識和經驗準備不足，以及家長認識的不全面導致一些教育誤區。為了讓特殊幼兒能在幼兒園里得到相應的發展，下面我將根據一名確診為“自閉傾向加感統失調”的幼兒，結合觀察實錄來談一談特殊幼兒在幼兒園中的行為表現及教育過程中存在的問題并提出相關的建議。

一、特殊幼兒在幼兒園的行為表現

西西，男，三歲零五個月，一名輕度自閉和感統失調的特殊幼兒。

（一）對聲音的反應敏感

西西對于一些聲音是會很恐懼的，比如突然的鞭炮聲、喇叭聲，此類聲音一旦響起，西西就會緊閉雙眼捂住耳朵，畏縮不前，并邊哭邊說寶寶怕！但是在幼兒園里也有他喜歡的聲音，剛入園的那段時間每當鋼琴聲想起，他就會靜靜地坐著聽，之后只要老師的琴聲一響，他都會主動觸碰琴鍵并開心地笑出聲音來。有段時間西西也會自己創造出一些聲響，比如把椅子靠在區角柜邊，用椅背敲擊發出聲音，節奏也較平穩。當你將他放在身邊試圖制止他的行為時，他便開始磨牙制造聲音。

（二）平衡缺陷

西西的走路姿勢也會略顯特殊，走路時前腳跟喜歡踩著后腳尖，原地跑步時容易出現同手同腳的現象。在戶外活動時，西西也不能一個接一個地跟在小朋友的后面，走著走著就會脫離隊伍。西西的平衡能力較弱，在走梅花樁或低矮物體上時，他就繞道而行，甚至直接脫離群體，不參與活動。

（三）語言發展遲緩

剛入園的時候，西西不會主動入廁，需要成人督促。有一次我問他：“西西，有沒有小便？”他回答說：“沒有小便。”西西小便完我又問他：“西西，你沒有還是有小便？”他說：“有小便。”可是他明明才解過呀。有時老師在跟其他孩子說話時，西西也會重復老師或孩子的話中的詞語，尤其是一句話中后面的一個詞或幾個詞。可見，西西的語言發展遲緩，還處于鸚鵡學舌的階段。在與別人的對話中，使用人稱代詞時，分不清第一人稱和第二人稱。比如：老師問西西：“我是哪個老師呀？”西西回答：“我是李老師。”如果老師問：“你是誰？”西西會回答：“你是西西。”從小班第一學期到現在還是會有人稱代詞的錯位現象。

（四）難以進行社會交往

第一學期末，西西漸漸愿意坐在小朋友的中間，并且會用雙手拍打小朋友的肩膀并用身體向其他孩子身上傾斜還齜牙咧嘴地笑起來。從他的表現中感覺西西漸漸意識到其他小朋友的存在，并試著用自己的表達方式和別人去交往了，但西西通常會用破壞性的方式去交朋友。比如倚靠在小朋友身上，推倒小朋友在區域活動中的作品，仍然嘿嘿地笑。說明在社會交往中，他不理解別人的情緒表現，對別人的表情、語言、動作視而不見，聽而不聞。

（五）缺乏規則意識

由于西西對別人的指令或談話缺乏回應，所以在集體中對指令的反應也較差，規則意識也難以養成。比如，每次玩完滑滑梯老師搖鈴鼓集中幼兒的時候，他都不會主動歸隊，基本上都是老師拉他下來。教學活動中，只要老師的注意力不在西西身上，他就會跑去午睡室，要么就躲在角落里自己玩，時不時會發出“啊”“哦”的聲音，音量忽大忽小。即使在老師身旁也阻擋不了他制造出其他的聲音和動作，比如晃動椅子，敲打區角柜，或者是吸吮手指。

二、特殊幼兒在幼兒園環境中遇到的問題

（一）幼兒園老師的問題

1.教師對于特殊幼兒的教育經驗準備不足。

我們班上的三位老師都很年輕，從事幼兒教育工作的時間平均不足4年，以前的工作中沒有遇到過特殊幼兒。對于自閉傾向和感統失調的癥狀我們都不是很了解，對于特殊幼兒的生活和教育沒有任何借鑒，不知道如何與孩子以及孩子的家長進行溝通，如何針對特殊幼兒的行為做出正確的判斷和引導。我想大部分幼兒園老師應該像我一樣，雖然聽說過特殊兒童一些典型的癥狀，但是沒有親身經歷過，所以對于我們三位老師而言，在特殊幼兒的教育上我們基本上是零經驗。

2.教師對于特殊幼兒專業準備不足。

大部分幼兒園教師未曾接受過特殊教育的專業知識和技能培訓，也無法理解特殊幼兒的行為表現，不了解他們的需要，導致無法解決他們的行為問題，更談不上如何促進他們的發展。所以在班里對于西西的一些行為表現，起初我們都很不理解，不知道導致他問題行為的原因是什么，不知該如何去引導，更不知如何創造機會去發展他們的能力？很多時候我們是力不從心、無從下手。盡管《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒的行為特點做出適當的判斷，并貫徹《指南》的精神實施科學有效的教育方法。但是面對特殊幼兒時，我們不能完全依靠《指南》去解讀他們，更無法實現個別化學習的教育理念。

（二）家長對特殊幼兒的認識不足

1.特殊幼兒家長的認識誤區。

在很多特殊幼兒家庭中，由于家長對于特殊幼兒的認識并不清晰，對于孩子的一些問題行為并不能做出正確的判斷。所以難免有些家長對孩子行為的評價帶有很濃的主觀色彩，甚至會有逃避現實和隱瞞實情的現象發生。與西西媽媽的交流中知道，西西的爸爸一直認為只是比同齡的孩子發展稍慢而已，只要花時間努力彌補不足就能趕上其他孩子。殊不知自己的主觀判斷已經耽誤了孩子最佳干預期而阻礙了孩子的發展。

2.其他幼兒家長的認識誤區。

因為普通人對自閉癥的了解太少，所以很多家長不太容易接納、了解特殊幼兒的行為，會擔心自閉癥幼兒會影響自己的孩子。所以正常兒童的家長對于特殊幼兒在幼兒園接受教育往往持有排斥的態度，更不會去關注這樣特殊的兒童。

三、特殊幼兒在幼兒園環境中的教育建議

（一）對教師的建議

每個孩子都是獨立的個體，在面對這些特殊幼兒時，作為教師該如何看待他們的行為？如何與他們相處？如何幫助他們？

1.調整心態，耐下心來，關注特殊幼兒。

作為人類靈魂的工程師，無論是面對正常的幼兒還是特殊幼兒，我們都不要急著給孩子貼標簽。在思想層面上應該認識到：首先，特殊幼兒是可以教育的，只是他們需要比正常孩子投入更多的耐心和情感。其次，若教育出現問題，應先從自身出發，是否活動難度過大，反思自己是否對于特殊幼兒缺乏理解，而非立刻苛責特殊兒童。所以我們一定要調整好心態，端正態度，耐下心來，播種愛。在生活方面，西西在剛入園時大小便需要老師來提醒和幫助，有段時間每天都會把大便拉在褲子上。慢慢我們就發現一般西西發呆的時候就是他想拉臭臭的時候，所以老師要觀察西西，時刻做到眼里有西西，心里有西西。在組織幼兒入廁時，我們會先讓少數幼兒和西西一起去，既避免了西西在集體中的特殊性同時也加強了對西西的關注。這樣保育老師可以在不忽略其他幼兒的前提下把更多的精力放在他身上。經過家園的共同努力，現在的西西能自己主動入廁，只是如果老師不督促的話難免會把小便尿在地上。在教學活動中的西西不愿意和小朋友們一起，只要老師稍不注意他就會躲在角落里。為了讓西西參與活動，老師會與西西保持一個安全距離，既讓西西能夠融入集體，有不離老師太遠，以提醒他集中注意力，參與活動。經過一段時間后，現在西西已經能夠安靜地坐在椅子上參與他喜歡的音樂活動和美術活動了。

2.放大優點，營造輕松、溫馨的集體氛圍。

蘇霍姆林斯基曾說：“在孩子生活之初的頭幾年，在他的發展上起決定作用的是他周圍的人以及豐富、多方面的人際關系。”一個有著良好人際關系的和諧班集體，能讓孩子充滿自信，提高社會價值感，增進社會適應能力，形成樂觀豁達的人生觀，實現個性的全面發展。每一個班級都是由個性化的孩子組成的集體，良好的班級氛圍與環境的形成有賴于班級每一個孩子個性的健康發展，而良好共性是在個性的基礎上形成的，共性一旦形成，便反作用于個性，促進孩子全體素質的進一步優化。對于特殊幼兒也不例外，要給予他們更多的關愛和照顧。在行為規則方面，西西是無意識的，有些行為會遭到孩子們的反感和排斥。使得有一段時間孩子們總愛告西西的狀。比如以拍打小朋友的方式表達自己的歡喜，喜歡靠在小朋友身上，甚至“破壞”其他孩子的作品等為了讓孩子們接納西西，在日常生活中我細致觀察，認真思考，發現記錄孩子的閃光點，終于我發現了西西的興趣（愛畫畫、愛音樂）。于是，我們就抓住孩子的這個特點在活動中積極創造機會，讓他在集體中接受鍛煉，并及時進行表揚，充分肯定優點，讓他逐步得到大家的認可。慢慢地，西西參與活動的時間長了。在日常生活中我們也會經常接觸西西，多和西西進行眼神和語言上的交流，找到互動點，建立起情感聯系，為他營造一個溫暖輕松、愛說愛笑的氛圍。也讓孩子們感受到老師對西西的關注和喜愛，從而使孩子們的關系變得融洽。最近西西給了我們一個很大驚喜，他會主動找老師交流，有一次我在班級備課，他主動來到桌前看著我說：“李老師，剛才……”盡管西西表達的內容并不完整，但是他愿意主動看著別人并有交流的愿望了。當孩子在我們的摸索和努力中有所改變時，你會發現這其中帶給你的感動也是無法言語的。我們也相信西西總有一天和其他孩子是一樣的。

3.及時與家長溝通幼兒在園情況，做好配合工作。

大多數家長在得知自己的孩子是特殊兒童時，不是震驚、難過，就是自責甚至逃避，所以作為一名幼兒教師，我們不僅要幫助正常幼兒家長樹立科學的育兒觀念，同時也要體諒和理解特殊幼兒的家長，要讓他們感受到老師對孩子的信心，配合專業人員對孩子實施教育。配合得越好，就越能坦然面對事實，越對未來有信心。在面對西西的教育過程中的問題，針對西西在園的表現以及家園配合的方面，我們每天都與西西媽媽進行溝通。

（二）對幼兒園的建議

1.開展特殊兒童教育的相關培訓。

對于特殊幼兒，幼兒園不僅要給予接納的態度更要開展特殊幼兒的相關培訓，因為幼兒園教師尚不具備對待特殊兒童特別是自閉癥、多動癥等進行判斷的能力和恰當的教育能力。所以只有普及幼兒教師的特殊教育相關知識和教育能力，才能做好隨時接納特殊幼兒的心理準備和知識準備，對于孩子的問題行為也能做出客觀評價做到適當處理和引導，從而體現在集體教育環境中對特殊幼兒的個別化教育。但目前幼兒園老師只是被動的接受，既不利于老師教育的開展，也不利于教師情緒上的自我調節。

2.利用家長學校，正確認識特殊幼兒群體。

開展關于特殊兒童教育的家長學校，引起社會的關注，幫助正常幼兒家長及特殊幼兒家長了解并接受每個幼兒的個體差異，讓更多的人正確認識和接納特殊幼兒，營造和諧、友愛的集體氛圍，幫助特殊幼兒的學習與發展。

（三）給家長的建議

1.給特殊幼兒家長的建議。

作為父母，首先不要因為孩子的疾患互生怨言，應該保持積極平和的心態，要用科學、客觀的態度去面對。

重視支持幼兒園和專業機構相結合的教育方式。如：半天在幼兒園，半天在專業機構。通過與西西媽媽的多次交流，西西從15年12月份開始每天都會接受相關治療中心半日的訓練。每天早上入園，午飯前接回家，下午接受訓練，至今有3個月的治療期，明顯看到了西西的變化和進步。看到西西注意到了身邊人的存在，并對他人的交流漸漸有了一些回應。看到西西的變化，老師們都樂在心里，真心為孩子高興，為這個家庭感到欣喜。

客觀看待孩子的發展，對孩子保持適當、合理的期待，多鼓勵和贊美孩子，多關注一些成功的案例。

根據專業人士的指導，與幼兒園教師相互配合進行教育，共同努力學習，不斷提高自己。比如：在專業人士的指導和提醒下，我們知道西西不能吃容易引起興奮的西紅柿。由于西西感統失調，有些動作是不利于他發展的，比如當西西不停地跳和旋轉的時候家長應該做的就是直接制止他的行為。對于西西的異常行為我們基本能夠通過與家長的溝通做出判斷，是制止還是適當引導就有了科學的依據。家園溝通越細致，越有助于特殊幼兒的學習與發展。

參加針對特殊兒童而設的培訓機構，建構自身的社會支持團體，以便為孩子爭取更多的幫助，同時可以交流經驗，相互幫助，相互扶持。

2.給正常幼兒家長的建議。

調整心態，理解和接納孩子的個體差異，給予適當的鼓勵和幫助。參與各種形式的愛心援助活動，促使更多的人和企業響應社會呼吁，投入到關愛活動中，倡導和發揚社會博愛精神，為特殊兒童創造充滿愛的社會環境。

一個正常的家庭，突然多了一個特殊兒童，對于父母來說是一件多么殘酷的現實。一個有序的班集體，突然多了一個特殊兒童，對于老師來說是一件多么嚴格的考驗。無論是家長還是老師，我們都要明白：特殊的孩子需要更多的時間和耐心陪伴，同時應該客觀認識和評價孩子，不要盲目地樂觀或悲觀。我們應該清楚了解特殊兒童在某些方面可能存在天賦，同時對其奇怪的行為又要給予適當理解，我們都要理性對待，積極面對，促使他們的發展！