以翻轉(zhuǎn)課堂為手段 打造中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂

[摘要]在信息技術(shù)時(shí)代，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂效率，翻轉(zhuǎn)課堂正不斷地出現(xiàn)在教育者的視野中，并已經(jīng)得到教育界的普遍認(rèn)可。要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂，就必須借助多媒體技術(shù)，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂成為真正的智慧課堂；應(yīng)進(jìn)一步利用信息技術(shù)，科學(xué)掌握語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的方法，從而打造出真正的語(yǔ)文智慧課堂。同時(shí)應(yīng)探究在信息化環(huán)境下語(yǔ)文課堂的改革方案，為中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建找到一條行之有效的路徑。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；智慧課堂

當(dāng)微時(shí)代融入我們的生活，每一位語(yǔ)文教師為自己的學(xué)科改革絞盡腦汁時(shí)，我想起了愛(ài)因斯坦的一句與成功有關(guān)的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科學(xué)的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少說(shuō)空話。可見(jiàn)，成功的教育改革是離不開科學(xué)的教育方法的，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。我借助參加翻轉(zhuǎn)課堂課題研究的機(jī)會(huì)，淺談如何利用信息化技術(shù)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂。

一、利用信息技術(shù)，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂的重要意義

起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，卻以其實(shí)用性和高效性引起了整個(gè)教育界的關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師制作微視頻，學(xué)生在課外或家中看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式和我們一直提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是相同的，只是打破了時(shí)空的限制，擺脫了傳統(tǒng)課堂教師講授知識(shí)、學(xué)生聽講做筆記的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)，如果課內(nèi)的知識(shí)在課外都能很好的掌握，那么課內(nèi)的時(shí)間我們就可以進(jìn)行有效的拓展，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)。在學(xué)習(xí)文言文《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以把文言文知識(shí)點(diǎn)的講解通過(guò)微視頻的形式傳給學(xué)生，學(xué)生在家就可以學(xué)習(xí)，那么在課上就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以舞臺(tái)表演的形式讓學(xué)生扮演外交家的角色，代表處于危難中的國(guó)家前去敵方的內(nèi)部瓦解敵人的力量，最后教師再總結(jié)燭之武的形象。這種課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，又能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，真正達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。

二、利用信息技術(shù)，抓住語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的切入點(diǎn)，從而使語(yǔ)文課堂成為真正的智慧課堂

翻轉(zhuǎn)課堂幾乎適用于所有學(xué)科，但語(yǔ)文是個(gè)例外。在國(guó)外，從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎集中在理科，文科開展得很少，而語(yǔ)文是少之又少，這可能與文理科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。理科類學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)明確，只需要把一道題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)概念講清楚弄明白就可以了，而文科如政治、地理、歷史等學(xué)科都是綜合性較強(qiáng)的，各科知識(shí)相互交叉，備一堂課往往牽扯較多學(xué)科知識(shí)，所以翻轉(zhuǎn)起課堂來(lái)難度較大。語(yǔ)文是文科中翻轉(zhuǎn)課堂難度最大的一科，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)雖然也有板塊，但是十分寬泛，而且根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，語(yǔ)文的課堂目標(biāo)是立體的、三維的、多元化的，是三維目標(biāo)的整合，是一個(gè)互相滲透、相輔相成、有機(jī)結(jié)合的整體。因此，語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是以活動(dòng)為載體，以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，突出過(guò)程的一種體驗(yàn)，重在方法的掌握，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科所傳授的不僅僅是知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，以及對(duì)事物的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些要求是一個(gè)片段教學(xué)視頻無(wú)法完成的，那么是不是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科就真的無(wú)法翻轉(zhuǎn)了呢？這么先進(jìn)的教學(xué)理念語(yǔ)文課沒(méi)法用實(shí)在太可惜。其實(shí)不是的，只要我們能具體分割好教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文也能和理科一樣，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。基于此，我們可以運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科“三權(quán)分立”的方法，把語(yǔ)文課分出三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分：一是作文；二是現(xiàn)代文，包括文學(xué)文體和實(shí)用文體；三是基礎(chǔ)知識(shí)，包括文言文閱讀。只要教師腦中有宏觀知識(shí)框架概念，把語(yǔ)文學(xué)科按照內(nèi)容分割成幾大塊，那么語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)也就明確了，也就可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而使課堂高效和諧起來(lái)。

三、利用信息技術(shù)，掌握語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的措施，從而打造出真正的語(yǔ)文智慧課堂

1.利用微視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文的微視頻可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)的講解（可包括文言文知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法）、精品朗讀、背景介紹、名家解讀。尤其是高質(zhì)量的朗讀，通過(guò)富有情感的朗讀渲染氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境中，從而讀懂文本。在翻轉(zhuǎn)課堂的研究過(guò)程中，我注重知識(shí)點(diǎn)的講解。在講現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分分析之前，我制作了兩個(gè)視頻，一個(gè)是關(guān)于實(shí)詞分析的微視頻，另一個(gè)是關(guān)于虛詞分析的微視頻，主要講解了六大實(shí)詞和六大虛詞的定義和語(yǔ)法特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)組成句子成分的元素先有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，然后再在課堂上講解句子成分。由于我們學(xué)校是寄宿制學(xué)校，我大多利用課外時(shí)間把學(xué)生集中在電腦實(shí)驗(yàn)室看微課視頻或周末發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生在家里看。這樣，學(xué)生因?yàn)閷?duì)詞類有了了解，講起句子成分來(lái)也就容易多了。

2.增設(shè)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍繞高考展開的，幾乎沒(méi)有教學(xué)上的互動(dòng)和交流，這往往使課堂氣氛沉悶，使一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。利用翻轉(zhuǎn)課堂，我們把課上重要的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，然后傳到網(wǎng)絡(luò)上或班級(jí)QQ群、微信群，讓學(xué)生以課后作業(yè)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。回到課堂上，我們則有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種活動(dòng)。在教學(xué)《雷雨》的時(shí)候，我把作家作品、時(shí)代背景的介紹制作成視頻，傳到班級(jí)的QQ群里，讓學(xué)生利用課外時(shí)間觀看。回到課堂上，我抓住周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍的性格特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。于是，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，感覺(jué)那一節(jié)課上得好像是一堂話劇課。我覺(jué)得這既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又完成了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求，使整個(gè)語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生主體作用真正得到了體現(xiàn)。

3.運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，是當(dāng)前教育改革的目標(biāo)之一。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)教學(xué)是近年來(lái)出現(xiàn)的比較有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式之一。教師通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺(jué)中輕松而牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，就采用了任務(wù)教學(xué)的形式。我把學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的安排。A組學(xué)生專門預(yù)習(xí)本課的重要文言字詞；B組學(xué)生參照翻譯書，組織文章的故事情節(jié)，以話劇的形式將文章的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)；C組學(xué)生歸納人物的性格特點(diǎn)，在課堂上由學(xué)生來(lái)上這一課，他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容以自己喜歡的方式展示出來(lái)。這樣的任務(wù)安排能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和預(yù)習(xí)效率，使他們能深入了解課文的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生有很大幫助，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、利用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了真正意義上的語(yǔ)文智慧課堂

通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，出現(xiàn)了很多可喜的變化：一是學(xué)生的變化。通過(guò)任務(wù)教學(xué)，學(xué)生有了《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確了，各種各樣的預(yù)習(xí)形式激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣。微課的運(yùn)用使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，在放松而少干擾的環(huán)境下學(xué)習(xí)，注意力比較集中，容易吸收重要的知識(shí)點(diǎn)。二是教師職能的變化。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的職能由教學(xué)的呈現(xiàn)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“陪練”。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂主要任務(wù)是教學(xué)生怎么學(xué)和如何學(xué)，并最后演變成一種自己的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。所以，在這種教學(xué)模式下，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)。三是課后作業(yè)形式的變化。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)都是教師布置題目，學(xué)生完成后上交，教師批改后評(píng)講。在翻轉(zhuǎn)課堂中，作業(yè)不再是統(tǒng)一的，學(xué)生可以有主次、有區(qū)別地完成作業(yè)，對(duì)一些不懂的習(xí)題可以深入探討，對(duì)一些掌握比較好的知識(shí)點(diǎn)可以跳過(guò)不做。

翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，從嶄新的角度對(duì)整個(gè)教育模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓教師運(yùn)用一種合適的教學(xué)方式啟迪學(xué)生的智慧，改變高中語(yǔ)文課堂的沉悶氣氛，讓整個(gè)課堂充滿智慧。作為一名一線教師，我要站在翻轉(zhuǎn)課堂的新起點(diǎn)上，不斷學(xué)習(xí)，利用好微課這一形式，讓語(yǔ)文課堂因翻轉(zhuǎn)而充滿智慧。

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本論文系福建省福州市教育信息技術(shù)2015年度研究課題的研究成果。課題名稱：信息化環(huán)境下全寄宿制高中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究；課題立項(xiàng)審批號(hào)為：FZDJ2014A28。

（責(zé)任編輯 馮 璐）