如何在語文教學中運用“和諧教學法”

張超

[摘要]和諧教學法作為一種教學策略體系，按照系統論的觀點，就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環節之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，減輕學生負擔，使學生得到全面和諧的發展。在語文課堂教學中如何調動學生學習的積極主動性、發展學生智力、培養學生學習能力是語文教學一直在探索的問題。

[關鍵詞]語文；教學；和諧；教學法

在語文課堂教學中如何調動學生學習的主動性，發展學生的智力，培養學生的學習能力是語文教學一直探索的問題。為了解決這一問題，筆者將“和諧教學法”引進語文課堂教學。在應用過程中對其進行改進、融合與創新，不僅讓這種教學模式為學生接受，還豐富了自己的教學模式。

一、和諧教學的概念

1.和諧是一種指導思想

在教學的過程中，各種教學要素如果配合合理、恰當，達到一種和諧的狀態，就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高；相反，如果配合的不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。教學環境與教學過程的相互配合也是如此，所以在上課之前，教師先要考慮如何使教學的各要素之間以及教學過程與環境之間達到和諧的狀態，這是教師從備課到上課一直貫穿的一種思想。

2.和諧是一個動態的過程

在教學過程中，各要素總是處于不穩定、不平衡的矛盾狀態，和諧是暫時的、相對的。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發展。教師的作用就在于準確把握各教學要素和環節的變化規律，及時調整各要素的搭配關系，使教學過程始終處于一種動態的平衡狀態。

3.和諧是教學的目的

和諧是一種完美，是自然界、人類社會和人類思維存在的最理想狀態。教學的最終目的就是培養德、智、體等各個方面和諧發展的人，教學環節的安排都要緊緊扣著這個目的。

二、和諧教學的課堂教學模式

和諧教學的課堂教學模式一般分為3個階段8個環節。

1.啟動階段

這個階段分身心準備和知識準備兩個環節，目的是讓學生在學習新知識前，在身體、心理和知識是上都有良好的準備，為課堂學習打下良好的鋪墊。

（1）身心準備。包括身體放松和心理放松兩個環節。身體放松的目的是讓學生的身體由疲勞、緊張而轉換向放松，使他們能集中精力學習。放松的方法有深呼吸練習、各種室內操作等，時間為1～3分鐘。心理放松的目的是使學生的心情平靜、心靈凈化，以便摒棄影響學習的一切雜念，集中精力學習。這種做法不是每堂每項都做，可根據課堂實際情況選做。

（2）知識準備。包括復習舊知識和導入新課兩個環節。復習舊知識是學習新知識的必要準備，方法有提問、練習、測試、操作和演示等。導入新課，良好的開端是成功的一半，教師要用新穎的、有針對性和啟發性較強的導言激發學生的學習興趣，并由此引導學生的思維。導入新課可采用實驗式、觀察式和演示式等方法，具體形式方法因內容和學生而異。

2.導學階段

導學階段是課堂教學的中心環節，也是和諧教學的主體部分，這一階段包括展示目標、自我探究和藝術精講三個環節。

（1）展示目標。利用教學工具出示的目標應是教學目標和學習目標的統一體。教學目標要明確具體，要體現知識、能力和思想的統一，并能作為一堂課的路標和檢測反饋的標準。及時、快捷、多渠道、多形式地進行展示目標，能夠避免師生之間課堂交流的盲目性，為學生主動學習創造前提條件。

（2）自我探究。這個環節要緊扣教學目標，根據學生的實際能力制定，并設計、探索自學方案，啟發引導學生積極參與教學過程，培養學生的參與意識和主體精神。在學生自我探究過程中，為他們提供的探索或自學方案要有啟發性和激發性，并盡可能多地創設一些實物材料，以幫助他們獲得感性認識，激發他們的學習興趣。也可用其他形式的感官刺激或恰當安排動手小實驗等活動，引導學生探索，進行積極的思維活動。這個過程中，把教材作為引導探索的科技資料，再通過學生之間的討論、評價、總結，順利解決問題。討論中要充分相信和尊重學生，重視對學生探究過程和思維過程的評價，允許不同觀點的學生表達自己的想法（有些較難的問題要適當點撥），使之互相激發、取長補短，達到共同提高的目的。自我探究的過程培養學生通過觀察、動手、動腦、查閱資料、討論交流，總結得出正確結論這一學習語文基本知識，解決語文基本知識學習的學習習慣和方法，培養基本能力的重要環節。

（3）藝術精講。在學生自我探究的基礎上，教師進行藝術精講。藝術精講過程中要求教師對學生觀察、動手時采用的方法以及動腦、討論得出的結論進行反饋、評價，對有共性的疑難問題進行點撥解決和重點突破，并在內容上做適當補充，使知識系統化。同時結合綱要寫好板書，幫助學生理解、記憶知識，避免以往繁瑣的“筆記搬家運動”，減輕學生負擔，提高課堂效率。

3.應用評價階段

這一階段包括激活練習、整合歸納和推薦作業三個環節。

（1）激活練習。即激發學生的參與意識、競爭意識，活躍思維、活躍課堂氣氛的活動。學生的學習活動大部分會受學習環境的影響，良好的課堂氣氛能激發學生的學習興趣，調動學生探究問題的積極性，提高學生學習的效率。激活練習的方法有學生設計的操作練習、辯論、擂臺賽、抽簽問答等。力求練習新穎、活潑、有趣，再用反饋卡等方法進行達標測試，對課堂教學效果進行驗收。在訓練內容上，教師要擺脫定勢影響，從套用教材知識內容進行練習，向能密切聯系學生生活實際的訓練，特別是能使學生靈活運用所學知識的訓練轉移，從只注重學生知識結構的鞏固練習，向訓練學生觀察、動手、思維過程和基礎知識并重的練習轉移，把單調的課堂練習變得活潑多樣，激發學生的興趣和思維，讓學生在愉快、活潑的氣氛中，鞏固所學的知識。

（2）整合歸納。師生雙方對課堂教學內容和教材知識體系所做到的歸納和整理。教師盡量將主動權交給學生，引導學生抓住主體，以培養學生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

（3）推薦作業。目的是開闊學生視野，作業要體現趣味性、實踐性和應用性的學科特點。

三、“和諧教學”的運用說明

1.要遵循“和諧教學”的基本教學程序

教學的基本要求，需要具體的教學程序來體現。教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下，為達到一定的教學目標而建立起來的較穩定的教學活動、結構框架和活動程序。因此，教師在使用時，要遵循這些基本的課堂教學程序，使課堂教學做到思想明確、循序漸進、環環相扣、有始有終。

2.不要機械照搬教學程序

任何教學程序都具有一般性，而不具有特殊性，而任何課堂教學都是一般性與特殊性的具體結合。教師在進行教學時，既要遵循一定的課堂教學程序，又不能機械照搬，要根據教材和學生情況靈活變通，做到活而不亂。

3.備好學生是操作“和諧教學”課堂教學模式的前提

學生自身學習過程中的身心和諧原則，是和諧教學精髓。教師應了解學生包括的智力因素和非智力因素，還有知識背景和生活經驗，如果脫離學生實際，就必然導致教學的失敗。教師要分析學生，包括學生的理解能力和接受能力，然后把備學生與備教材集合記起來，教師要理解、分析教材、創造性地使用教材，把教材這個載體以外的作用發揮出來。關注學生的學習過程就是把學習的主動權交給學生，讓學生獨立思考問題，尋求解決問題的辦法，達到最好的學習效果。關注學生的交流就是學生能否做到資源共享，處理問題是能否做到互動，和諧的處理學習中遇到的問題，進而增進同學間的關系。

在和諧教學法教學模式中，教師要轉變以往的教育觀念，把注重引導學生主體參與課堂教學作為主旋律。在教學中，教師要打破填鴨式的學生被動學習的模式，給學生閱讀、思考、交流和討論的時間，也給學生自我展示的機會，更要注重學生主體參與的全面性和深入性，讓每個學生都積極主動地投入到學習中去。

參考文獻：

[1]王敏勤.和諧教學的原理與模式[M].內蒙古：內蒙古大學出版社，1999.

（責任編輯 史玉英）