淺談初中語文教學中學生朗讀能力的培養

馬桂霞

[摘要]《語文課程標準》中明確指出：“朗讀是閱讀教學中最基本最重要的訓練。”由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。作為一名語文教師要把朗讀訓練貫穿于整個課堂教學中，激發學生的朗讀興趣，教給學生朗讀的方法，采用靈活多樣的朗讀方式，注重朗讀后的評價，保證學生朗讀的時間，促使學生愛讀、會讀、樂讀、善讀、多讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]語文教學；朗讀能力；培養

古人云：“書讀百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，學生才能讀順、讀懂、讀透、讀美，在潛移默化中培養語言感知能力和表達能力，并受到思想情感的熏陶，達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。教師應當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，也是語文教學的一項重要任務。那么，在語文教學中怎樣培養學生的朗讀能力呢？

一、激發興趣，使其愛讀

孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！苯處熞⒅丶ぐl學生朗讀的興趣，讓學生樂于參與，產生朗讀的欲望，這樣才能收到良好的朗讀效果。

首先，教師在平時教學中要多挖掘文本中學生的朗讀興趣點，激發學生朗讀的熱情。初中生最感興趣的文章素材是散文詩和寫景文章。散文詩形式不一，自由靈活，情感豐富，富含深刻哲理；寫景的文章語言優美，描寫細膩、生動形象。這兩種素材都與學生的情感合拍，是朗讀訓練的好素材。教學這兩類文章時，我們要不失時機地進行朗讀訓練。例如，學習高爾基的《海燕》，可引導學生反復朗讀，讓學生在讀中感知作者塑造的“勝利的預言家”——不怕風雨雷電、勇于戰斗、渴望搏擊的海燕的形象，體會作者滿懷激情地盼望、呼喚革命高潮來臨的思想感情。

其次，教師要積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣。創設朗讀情境的方式有很多，如運用多媒體播放背景音樂、根據文章內容設計生動有趣的提示語等。例如，學習《春》一課時，我先讓學生欣賞名家的范讀，然后讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象春天的美好，學生很快就進入情境，之后再引導學生帶著自己的想象配樂朗讀課文，感受春天的美好。

再次，教師要組織豐富多彩的課外活動，激發學生朗讀的欲望。如舉辦詩歌朗誦會、演講會、故事會等。這些活動既能激發學生朗讀的興趣，進一步提高學生的口頭表達能力，又能培養學生的勇氣和自信，提高朗讀水平。

二、傳授方法，使其會讀

要讀好課文，首先要打好朗讀的基本功，形成良好的讀書習慣，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子。其次，要向學生明確朗讀的一般要求，使學生在朗讀訓練中有法可依、有章可循。一般情況下，對于描寫突然發生變化、遇到危險，心情激動的句子，讀時語速要加快、急促些；對于表現高興、喜悅、贊美之情的句子，讀時音調要略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子，讀時語氣要舒緩、柔和；對于表達悲痛、沮喪、傷心之情的語句，讀時語調要低沉、緩慢。每一句具體怎么讀，還應結合文章內容和思想感情去把握。再次，教師要適當范讀。范讀是最好的朗讀指導，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅能激發學生朗讀的興趣，而且能幫助學生在模仿中感悟語氣如何變化、如何斷句、如何停頓，從而掌握朗讀的要領。例如，小說《最后一課》的結尾部分：“忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲！”在朗讀時，“法蘭西萬歲！”要重讀，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等復雜的感情表達出來，突顯他愛國主義者的形象。又如，教學《背影》時，讓學生反復誦讀文章的第六段，感受“探”“攀”“縮”“傾”等動詞的表現力，體會文章通過衣著、動作、語言等描寫來塑造父親形象的方法和在敘事和描寫中抒情的特點。再如，教學《黃河頌》時，教師先不對課文內容做過多的講解分析，而是用動情的語調作示范朗讀，讓學生去感受語音的輕重、語調的抑揚、節奏的快慢，同時要求學生反復朗讀品味文章用詞的精妙，用自豪的心情讀出對黃河的贊頌，感受作者對中華民族的贊美之情。

朗讀是一種技巧，它需要有意識地訓練，達到一定的要求后才能傳情達意。因此，教師要教給學生朗讀的技巧，在此基礎上讓學生多讀多練，逐漸培養學生的語感，提高學生的朗讀能力。

三、注重形式，使其樂讀

朗讀的形式有很多，如自由讀、指名讀、在音樂聲中讀、分角色讀、齊讀、師生合作讀，還有細讀、精讀、品讀、美讀……課堂上，教師要根據教學內容采用靈活多樣的朗讀方式，使學生愿意朗讀，從而更好地理解文章的內容。

1.個別讀。故事性較強的課文，適合個人朗讀。如《丑小鴨》，在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容的掌握情況，讀后可以進行糾正和講評。

2.自由讀。給時間讓學生自由朗讀，語調、語速和情感可以通過反復試讀加以體會，不受集體約束。如《我愛這土地》一文，教師先出示誦讀提示，然后讓學生自由朗讀，在誦讀中體味作者經歷的坎坷和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

3.分角色讀。分角色讀和個人讀有所不同，它要求學生像演員一樣全身心地投入，很快進入到情境中，根據角色的性格特點，恰當地運用語調、停頓、重音、語速等朗讀技巧，表現出角色的喜怒哀樂，再現作品內容及作者的思想感情。人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀。如《孫權勸學》一文，通過角色朗讀學生可以更好地分析人物形象，把握人物的性格特征。

4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，體現出一個班級的精神風貌。如《沁園春雪》這首詞，教學時可采用齊讀的方式，通過抑揚頓挫、極富感情的朗讀帶領學生走進“千里冰封，萬里雪飄”的北國冰天雪地之中，激發學生的聯想和想象，使學生更加熱愛祖國壯麗的山河。

朗讀的形式很多，教師要精心設計教學活動，科學合理地選擇每個環節朗讀的形式，在朗讀中激發學生的興趣。

四、重視評價，使其善讀

卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！痹诶首x教學中，教師應以欣賞的眼光來看待學生，充分肯定學生讀得好的地方，并巧妙地指出學生需要改進的地方，進一步提高學生的朗讀能力。例如，教學《金色花》一課時，我找一組同學來讀母子對話，第一組同學讀得很流利，但沒有感情。我沒有生硬地批評他們，而是委婉地說：“你們讀得很認真，但我感覺不到孩子和媽媽的心理。媽媽此時的心情怎樣？孩子的心情怎樣？”這時兩個孩子恍然大悟，興奮地說：“老師，我們知道用怎樣的語氣語調來讀了，讓我們再試試?！钡诙芜@兩個學生讀得非常好，我表揚道：“哇，你們真厲害，老師都被你們帶入情境了！”這兩個學生高興地笑了，全班同學也情不自禁地為他們鼓掌。激勵性評價能調動學生朗讀的熱情，使他們的朗讀能力不斷提高到一個新的層次。

五、確保時間，使其多讀

朗讀是語文教學中最基本、最重要的活動。只要讀得熟，則不待解說自曉其義。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，因此課堂上要給學生充足的時間朗讀，在朗讀中發現問題、分析問題和解決問題。如《鄉愁》一課，可用朗讀貫穿教學的始終。一讀詩歌，讀出節奏、重音；二讀詩歌，感知詩意；三讀詩歌，體會感情；四讀詩歌，美點尋蹤；五讀詩歌，品味鄉愁。引導學生在讀中理解作品的內涵，體會作者的情感，激起情感的浪花，受到心靈的觸動。

教師要充分利用學生在校的時間，安排每日“三讀”：早上第一節課前20分鐘早讀，下午第一節課前20分鐘午讀，晚自習前20分鐘晚讀。保證學生朗讀訓練的時間，有助于提高學生的朗讀能力。

學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，就能夠有效提高學生的朗讀能力。我們要抓好朗讀教學這一重要環節，努力激發學生的朗讀興趣，培養學生良好的朗讀習慣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使朗讀成為學好語文的法寶。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京大學出版社，2011.

[2]劉亞娟.淺談如何在語文教學中培養學生的朗讀能力[J].華章，2012（29）.

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（責任編輯 趙永玲）