論小學數學計算教學策略的優化

陳華英

[摘要]數學知識的學習幾乎都離不開計算，計算是小學生必須掌握的一項重要基本技能，也是學生后續學習的基礎，同時計算教學也擔負著數學課程所承擔的其他任務。新教材在計算教學的過程中結合學生的生活實際，并使學生逐步形成數感。在小學數學的計算教學中，有很多小學生的數學知識掌握不牢，對計算學習缺乏興趣，也沒有養成良好的計算解題習慣，這在很大程度上影響了學生計算能力的有效培養。因此，小學數學教師應針對學生在計算學習中出現的各種問題，對傳統的計算教學策略進行優化和調整，實現小學數學計算教學質量的不斷改進。

[關鍵詞]小學數學；計算教學；計算能力

在小學數學教學的具體實踐中，很多數學教師會對如何提升學生的數學計算能力感到困惑，這也是小學數學教學中需要重點解決的教學難題，而小學生數學計算能力的提升不是一朝一夕之功，不僅需要學生牢固掌握數學基礎知識，具備基本的數學教學方法和正確的解題思維方式，還要養成認真審題、仔細解題、耐心檢驗的好習慣，所以小學數學教師要把學生計算能力的培養看成一個系統工程，積極針對學生的個性化特征制定多樣化的計算教學策略，提高學生的計算學習熱情，激發學生的數學學習潛力。

一、小學數學計算教學中存在的主要問題

1.數學基礎知識不牢固

在數學計算過程中，很多小學生總是感覺無從下手，或者在中途無法進行下去，很多時候都是因為對數學基礎知識掌握不牢固造成的，這對學生的準確計算、快速計算以及計算能力的系統培養與提高都是不利的。對于小學階段的學生而言，不僅能接觸到大量的數學概念，還會涉及到運算法則和計算公式，這些基礎知識都是學生準確進行加減乘除運算的基礎，但是由于這些基礎知識點比較分散，小學生的學習和記憶存在很大的難度，加上受到遺忘規律的影響，小學生在數學基礎知識構建上存在缺陷是在所難免的。

2.數學計算興趣不濃厚

如果在小學數學教學課堂上單純開展灌輸性的教學，那么課堂教學氛圍將會比較沉悶，尤其是當學生的聽課思維沒有跟上教學節奏時，教學效果將難以得到保證。具體到小學數學的計算教學環節，很多小學數學教師習慣于采取“題海戰術”，學生在翻來覆去的計算練習中很容易喪失數學學習興趣，甚至會逐漸對數學課程產生抵觸情緒，這對學生數學計算能力的培養顯然有百害無一利。同時，由于部分小學數學教師的計算教學思維比較落后，習慣于對學生的數學計算過程進行過多的干預，導致學生的計算過程缺乏獨立性，有些學生甚至因此而養成了“被動學習”的習慣，難以產生數學計算興趣。

3.數學計算習慣不科學

通過對學生在數學計算中所犯錯誤的系統分析發現，數學計算錯誤的出現不僅僅與學生對數學基礎知識的掌握程度有關，還與學生數學計算習慣是否科學有著必然的聯系。按照數學計算的客觀規律，學生對數學題計算的準確性和速度會受到多種因素的影響，良好的計算習慣可以幫助學生趨利避害，確保數學計算的準確率和高效性，反之則會嚴重影響學生數學計算的準確性和高效性。

二、小學數學計算教學策略的優化措施

1.實施信息化教學，促使學生不斷鞏固計算基礎

針對小學數學教學中基礎知識比較分散、記憶難度大等特征，小學數學教師可以通過信息化教學策略的科學組織，讓學生對數學基礎知識進行系統化的掌握，多加強基礎知識記憶、理解、應用的橫向比較和縱向聯系，促進學生對基礎知識的牢固掌握，這將會對學生計算能力的提升形成有效的促進。以多媒體為代表的信息化教學手段在小學數學課堂上的引入，讓一些原本抽象化的數學基礎知識變得形象和生動，將靜態知識進行動態化呈現，幫助學生降低理解難度，突破數學知識在計算應用中可能遇到的思維障礙，讓學生更好地理清計算思路。在“年、月、日”與“時、分、秒”的計算教學中，由于這與普通的十位數、百位數計算存在很大的不同，學生在計算過程中很容易遇到思維障礙，出現計算上的錯誤，此時小學數學教師可以利用多媒體對多種運算關系進行橫向比對，讓學生更好地掌握運算法則，這樣能有效降低學生在計算解題過程中基礎知識的應用錯誤。

2.實施快樂化教學，促使學生不斷提升計算興趣

傳統的小學數學計算教學模式是非常枯燥的，“題海戰術”的落后教學思想必須徹底摒棄，在快樂數學教學理念的指導下，組織和實施快樂化教學，這樣可以有效豐富學生在數學計算課堂上的學習體驗，促使學生數學計算興趣的形成。同時，實施快樂化的小學數學計算教學，可以很好地貼近學生好奇、貪玩的天性，營造出良好的課堂教學氛圍，讓教師與學生的關系變得更加和諧，幫助學生以更加輕松的心態投入到數學計算學習活動中。例如，在小學數學加法和減法的教學中，為了有效培養學生的口算能力，教師可以把學生合理劃分為若干小組，然后組織口算接力賽跑、奪紅旗、對口令等多種數學游戲和競賽活動，在數學計算教學中營造出“寓教于樂”的良好課堂氛圍。比如，在口算接力賽跑的游戲組織中，將學生按照10人分一個小組，計算“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”這10個數之和，但是不同小組之間的數字順序要打亂，看哪個小組在口算接力中最快得出正確答案，這樣可以讓學生邊學邊玩，從而有效集中學生的學習注意力，實現數學計算教學的快樂化，讓小學生在數學計算學習中收獲更多的成功與快樂，這對小學生數學學習興趣和計算能力的培養都是非常有利的。

教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生的學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加多元、富有彈性，保證課堂教學有效性，使學生能學；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。

3.實施生活化教學，培養學生計算應用的意識

數學課程的知識性、應用性比較強，但有些教師在數學計算教學中容易陷入應試教育的誤區，沒有實現小學數學教學與學生生活實際的有效聯系，限制了學生知識應用意識和知識應用能力的提高。實施生活化教學，可以在小學數學計算教學的實踐中導入更多真實化的計算題目，進而幫助學生更好地理解數學知識，培養學生的數學知識應用意識，真正感受到提升計算能力的價值和意義。對此，小學數學教師要積極創設生活化的計算場景和情境，讓小學數學計算教學變得更加輕松和愉快，減少學生在計算過程中可能遇到的思維障礙，降低學生計算學習與理解的難度。例如，在《認識人民幣》的教學中，小學數學教師要多結合小學生的購買行為、購買習慣創設購物生活情境，多涉及一些與人民幣使用相關的題，幫助學生更好地掌握人民幣的使用技能，提高相應的計算能力。有的教師在課前準備了“班級幣”這一虛擬貨幣，然后讓學生分別扮演售貨員和購物者的角色，引導學生利用班級幣在教學過程中模擬開展虛擬性的買賣活動：小明向小王買一支鉛筆，價格是6角錢，小學現在有1元2角錢（一張1元的和兩張1角的），問小明該用哪個人民幣進行付款，小王需要給小明找回多少錢？在這樣真實化的生活情境下，可以有效提高學生對于人民幣相關知識的學習與計算興趣，便于學生對人民幣相關知識的學習、理解、記憶和應用。

4.實施錯題化教學，使學生養成良好的計算習慣

小學生在計算過程中難免犯錯，如何避免重復犯錯才是最重要的。對此，小學數學教師要對學生犯錯的原因進行認真調查，在充分了解學情的基礎上指導小學生建立錯題集，對自己所犯的錯誤進行反思，如果是因為自己的基礎知識掌握不牢，那么就需要進行及時的查漏補缺，完善知識結構；如果是因為自己審題不仔細，那么就要提醒自己在日后的解題中不要盲目求快，解題后要多進行檢查和驗證；如果學生的做題成功率較高，但是做題速度比較慢，那么就重點提升學生的解題速度，強化學生解題思維的訓練。例：從甲地開往乙地，客車要10小時，貨車要15小時，貨車與客車花費的時間之比是多少？該題的正確答案是3：2，但是大部分學生會認為是2：3，學生犯錯的原因顯而易見，主要是因為審題不仔細，因為在題目中是先表述客車條件，再表述貨車條件，但最終題目問的是貨車與客車花費的時間之比，如果學生在計算中不夠仔細，就非常容易犯錯，數學教師可以將這一錯題資源作為錯題教學的典型案例，強調計算審題的重要性。

總之，對于小學數學計算教學中出現的各種問題，小學數學教師應給予足夠的重視，積極轉變傳統計算教學思維，對計算教學策略進行進一步的優化和調整，徹底從過去的“題海戰術”教學中擺脫出來，實現小學數學計算教學的趣味化，幫助學生掌握多樣化的數學解題方法，養成良好的計算習慣，實現學生數學計算能力的持續提升。

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（責任編輯 馮 璐）