“小區角大學問”：延伸區域活動別樣美景

陳小琴

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》的要點，我豁然開朗，“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴謹拔苗助長式的超前教育和強化訓練……”由此我想到，在整個娃娃家區域指導的過程中，教師需要扮演引導的角色，引導幼兒把精彩的游戲開展下去。

一、豐富生活經驗，創設和諧區域環境

基于幼兒的生活經驗相對匱乏，所以在引導幼兒參與娃娃家游戲活動的過程中，我首先注重豐富幼兒的生活經驗，比如帶小朋友們體驗戶外的生活，組織幼兒去附近的超市買東西，去菜場買菜等。班級中有的小朋友家里有兩三歲的弟弟或者妹妹，我就讓家長帶“老二”來幼兒園玩，多一些這樣的生活情境，可以豐富幼兒生活經驗。

其次，和諧的區域環境是力促幼兒在娃娃家區域中開展交往的前提。環境對于一個人的影響是潛移默化的，通過環境的影響，幼兒會自主得到教育。當前來說，有一些幼兒在交往方面出現一些障礙與他們的生活環境有著很大的聯系。一般來說，交往方面存在障礙的幼兒多半是家庭因素引起的，有的幼兒長期被長輩“圈養”在家，由于對幼兒過度保護，所以事事都為他代辦、包辦，久而久之，幼兒與外界接觸的少了，依賴心理也就越來越嚴重。在幼兒園，區域環境是孩子們學習和生活的一個重要環境，是聯系著幼兒與幼兒之間的紐帶。所以教師要積極為幼兒創設和諧的區域環境，首先以和諧的區域環境來吸引幼兒的目光和興趣。教師在創設區域環境的過程中，可以對區域環境進行布置，讓區域環境自覺吸引幼兒。以“娃娃家”區角為例，要使這個區角環境呈現真實性和趣味性，先從環境角度進行創設，比如結合這個區角的社會性特點是角色體驗、職業體驗、照顧別人，所以我在區域環境布置中融入環境要素，比如娃娃的衣服、床品、飲食等。

二、創設間接的情境，迎合幼兒游戲需求

在幼兒園區域活動中，對于環境創設的需求，是力促幼兒參與娃娃家活動的一個重要的因素，環境創設主要通過以下兩個方面進行：

1.貼近幼兒生活的需求。

社會性區域活動的開展要貼近幼兒生活的需求，幼兒在參與幼兒園一日活動的過程中，區域活動是幼兒所喜歡的，因為它貼近幼兒的實際生活，在幼兒園的區域活動中，也要將與生活需求相適應的區域活動呈現給幼兒，比如針對娃娃家，放一些小衣服等材料，這貼近幼兒實際生活的需求，幼兒會投入較大的積極性，也會樂于在區域活動中進行交流、合作。

2.時間上的合理安排。

在區域活動的進行中，不是任何時間都可以參與，而是要合理安排，否則時間長了，幼兒就會對于區域活動失去興趣。在構建娃娃家游戲中，時間的安排上分為兩大塊，一是閑暇時間，二是自主時間。在教師的指導方面，可以分為觀前指導、個別指導、個案指導三個方面。

在具體的指導中，我還通過邀請大班哥哥姐姐來游戲，讓大班的孩子扮演爸爸媽媽、孩子扮演寶寶之類的游戲活動，這種場景的構建，間接豐富了幼兒的游戲情境。

3.構建故事情境，激活幼兒能動性。

在娃娃家區域游戲活動中，我充分激活幼兒的能動性，主要通過故事情境的方式。比如讓幼兒們給娃娃家取一個名字，孩子們想出了“快樂之家”“幸福之家”“小熊之家”等有趣的名字。

基于孩子們都非常喜歡“小熊之家”這個名字，我后來借助故事形式，把娃娃家設置成小熊的一家，里面有熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶，先以故事形式上一個語言課，我們認識到了家中的一些角色。隨后伴隨著故事情景的深入，小熊家庭成員發生了變化，一段時間以后，教師可以通過遞進式加以更新，如小熊家里有客人來了，這次來了一只麋鹿，再過幾天，熊寶寶突然生病了，需要熊哥哥來照顧她哦。隨后引導幼兒們進行區域互動，比如熊寶寶生病了，就要去醫院看病，怎么去醫院看病呢，如小熊想買新衣服、想吃東西，怎么去超市買呢？教師可以進行適度的引導，比如提出一個問題讓幼兒一起想辦法，或者只是默默地提供一個簡單的材料，也或者可以和幼兒合作一起解決問題。

三、提升游戲內涵，滲透素養培育

結合幼兒的教育情況來看，幼兒的交往情況主要表現為：交往范圍小。幼兒的交往范圍一般也就局限于幼兒園和家庭，幼兒平日外出的機會比較少，加上多數幼兒是家中的獨生子女，所以幼兒交往的對象一般就是自己的老師和家人。大部分幼兒都是來自于“3+3+1”的家庭結構，父母一般都忙于工作，無暇帶領幼兒外出交往，幼兒一般由長輩看護，這就導致了幼兒的交往機會比較少。交往技能差，在調查中我發現不少幼兒不懂得尊重別人、不會禮貌待人，在交往過程中出現爭搶、哭鬧等偏差行為。針對幼兒在娃娃家區域活動中呈現的一些問題，我結合娃娃家游戲活動，進行了素養的滲透。

四、開展“娃娃家”區域創新的活動評價

在幼兒參與“娃娃家”區域的過程中，教師有效的、人性化的評價是一個有力的杠桿，教師只有開展創新的活動評價，才能引導幼兒全面激發自身的主觀能動性，全面投入到鞏固社會區域活動中來。有時候一些幼兒在娃娃家的活動過程中會產生不自信、害羞、怕說錯話，甚至有的孩子會因為互相搶玩具而打架，對于這些時常會出現的問題，作為教師，要適當介入，偶爾也要把時間和空間留給幼兒自己，讓他們自己來處理交往中遇到的問題，進而形成交往的經驗。

總之，對于幼兒園區角活動來說，小區角里也蘊藏著大學問，也給了我極大的啟發和領悟，在整個娃娃家區域活動中，我認為教師的有效指導不可或缺，通過教師的有效指導，挖掘了娃娃家游戲活動的無限潛力，幼兒們發現游戲活動別有洞天。在今后的教學中，我會不斷挖掘，以延伸區域活動的別樣美景，讓孩子們更自主、更快樂。