集體活動中師幼互動的有效策略

許和霞

一、現狀分析

我園前期在對集體活動中的師幼關系進行觀察，運用《集體活動中師幼有效互動策略案例分析》《集體活動中教師設問與應答觀察記錄表》《集體活動中師幼互動評價標準》等觀察分析記錄表。從調查中發現，集體活動中教師尊重幼兒的發展、關注幼兒的個體差異等在教育實踐中有了一定的落實，積極的師幼關系正在逐漸形成，但真正有效的師幼互動并不多，還存在很多不足。

課堂氛圍：師幼互動常常比較生硬，不自然，過多地流于形式，草率了事。

教師方面：教師對幼兒關注不夠，缺乏對幼兒發起行為的敏感性，反饋行為少。常常處于尷尬處境：“是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動？還是強行把他們拉回預定的軌道？”教師對“幼兒主體”的形式與實質間的關系處理不夠靈活。有些教師在實踐中認識到了幼兒“互動主體”的地位與重要意義，并有意識地讓幼兒主動與教師互動，但在實際教育中卻存在著“讓幼兒主動互動就是放手，或者不干預幼兒的活動，讓幼兒自由發展”等誤區。

幼兒方面：無論是在活動發起環節，還是在整個互動過程中，幼兒的主體地位沒有得到足夠地重視和落實，參與的活動有時處于非情愿狀態，而非主動、自愿等。

二、實施策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調幼兒園課程的集體活動注重發展幼兒的主體性與能動性。教學活動中形成良好的師幼互動，關鍵是教師要有“提問與應答”的機智，要充分了解幼兒已有的認知水平，把握好“提問與應答”的度，善于捕捉孩子的信息，努力營造有效師幼互動的的良好氛圍，保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程，增強教學的有效性。在張家港市“十二五”立項課題“集體活動中師幼互動的有效策略研究”研究下，歸納了如下策略：

（一）合理提煉了師幼互動的教學提問策略

《指南》中指出：要尊重幼兒的個體差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。因此，在集體活動中，為給予幼兒享受同等的不同表現和表達的機會，我們在教學提問上形成了較科學、合理的教學策略。我們鼓勵教師要善于捕捉幼兒發出的需求信息，并立即作出回應，做到對不同發展層次的幼兒給予不同的教學策略，從而提高幼兒參與學習的積極性，逐步建構起愉快、有效的師幼互動，促進師幼共同成長。

1.抽絲剝繭式。

我們提倡一個問題，一個想法，一個答案，層層追問，抽絲剝繭，深入探討，直至達到教學目標。因為活動中幼兒的問題與思考往往停留在表面層次上，很難一下子就達到中心地帶。教師要抓住活動中有價值的幼兒的信息，并作出相應的反饋。比如在科學活動中有一幼兒問：馬鈴薯的種子在哪里？個別幼兒說：“用刀切開來看看，大概躲在里面吧！”教師按幼兒的意愿將馬鈴薯切開，幼兒仔細找，沒找到。幼兒接著說：“再往里切，可能還在里面吧！”教師繼續按幼兒的要求又切了一刀，還是沒找到。教師問：“還需要切嗎？”大部分幼兒無聲，只有個別幼兒輕聲說：“讓我來切切看。”幼兒拿起刀后又放下，將切