譜好三部曲，展教研新活力

吳潔

隨著當前學前教育的快速發展，特別是《3-6歲兒童學習與發展指南》的實施，幼兒園面臨教師教學和科學育人理念的轉變，教學水平和專業能力亟待提高等問題。每所幼兒園都在為尋找適合自身教師的培訓方法和教研方式進行著不斷的探索和研究。

我園是一所規模較大的鄉鎮中心幼兒園，有大、中、小班共21個班級，園級領導和專任教師共47人。如此規模大的幼兒園在園本教研學活動中，免不了存在主持人和少數教師掌握話語權，其他教師參與度低下的情況，甚至出現“動口不動手，動耳不動腦，讀書念文章，學完會就散”的尷尬狀態。

那么，如何激活每一個教師的工作熱情，將先進的教研理念落實到教師們的日常教育和研究實踐中，真正幫助教師實現教育觀念的更新和教育行為的改善是幼兒園業務管理者面臨的問題。

筆者作為幼兒園業務園長，在園本教研中通過實施“網絡式管理”“金字塔式研訓”“會診式研討”三部曲，有效地將教師個體的創造力和智慧充分激活，從而促進全園教師專業水平快速成長。

在實際工作中，我們嘗試開展“層級管理”的方式，讓每一位參訓的教師都能積極而主動地參與其中，逐步懂“研”、會“研”、樂“研”，享受工作、學習的快樂，實現著個人和園所的共同發展。

一、實施“網絡式”管理

（一）“層級制”管理網絡

確定園長是園本教研的第一責任人、參與者、指導者和支持者，園長為組長，業務園長為副組長，教研組長、骨干教師為成員的園本教研組織機構，落實各人員的職責，分層管理，形成一個良性循環教研學習工作的管理網絡。

園長根據各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領，鼓勵大家自行選題進行實踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強，出現“愉快教研”的氛圍。

業務園長：圍繞每學期的教學研討重點，組織開展全園性的專題講座以及研討活動。

教研組長：定期組織組內成員，就自己年齡段的戶外活動組織，角色游戲開展、環境創設工作等展開研討。

園內骨干：可以隨時組織教研組內興趣相投的成員對某一領域的教學進行研討。這樣的活動便于解決日常教學中的一些困惑。

無論是業務園長、教研組長或是骨干教師，所組織研討的問題均為當前幼教改革或幼兒發展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的。“園本教研促進教師專業成長”落到了實處。

（二）制度式”確保落實

依據上級部門有關規定與要求，結合幼兒園的實際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學規章制度。如：教師業務學習制度、教研活動制度、園本培訓制度等。在實踐操作過程中不斷加以修改和完善，真正做到以制度規范工作，確保了業務培訓和業務指導、調研的有效落實。

為了使教研活動正常開展，我們有“四定”，即定時間、定地點、定主題、定主持。原則上每周進行一次園本教研活動，每次1個半小時的業務學習活動，重點圍繞一個切入點展開討論。

（三）“量化式”考核評價

幼兒園成立績效考核領導小組，將教師參與教研的態度和相關成績與績效考核掛鉤，將動態隱性的教研工作組織情況進行量化打分，分數與績效獎金掛鉤，切實強化教師教研意識。同時，加大教科研獎勵力度，對在市級及以上刊物發表文章的教師給予較高的物質獎勵，使優秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定、外出學習等方面給予傾斜，吸引教師自主參與到培訓中來，讓教師以培訓為樂，以研究為趣。這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

二、開展“金字塔式”研訓

（一）全員學習鋪“基石”

我們每學期都會組織全園教師開展專題性的講座和研討，形式多樣：有時由中心園的業務園長主講、參與教師研討，有時邀請專家進行講座。針對科研方面的講座，邀請教育局高力攀等名師開展各類專題講座和培訓，以理論指引學習，以實例分析方案，讓教師們在理論與實踐相結合的學習活動中提升自身的理論知識水平。

（二）外出見學勤“建層”

“閉門造車”只會停滯發展的進程。我們盡可能為教師創設外出學習的機會。不管是片級、市級各類展示活動，還是嘉興、杭州、上海、南京等地的一些展示研討活動，各級各類老師都有機會參加。

片級活動：保證園內每一位教師一學年里有人人參與的機會。

市級活動及以上：保證骨干教師、教研組長、鎮級、市級名優骨干教師層面教師參與。

結對園活動：保證園內每一位教師一學年去結對園參觀學習至少一次的機會。

外出學習、觀摩，使得教師們能及時地了解當前幼教研究的新動態，以此來規范和改進自己的教學行為。

（三）組長引領巧“壘頂”

教研組長是落實教研活動的有效引領者，教研組長的能力往往決定了教研活動的有效性。為此，幼兒園在每學期都會組織教研組長參加上海、南京等地舉辦的高端培訓，讓他們及時地了解幼教新動態，并把學到的理念通過教研組學習的形式傳達給組內每一位教師，確保組本教研活動的有效開展。

三、落實“會診式”研討

（一）日常會診精備課，增強“研”之意識

1.教師自行備課。

為提高全園教師的教研能力，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學實踐過程中發現問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進自己的專業發展，并通過園本教研促進課程改革的深化。

2.教研組集體備課。

每個教研組選兩位備課組長，每周二及周三定為集體備課的日子。備課組長引導組內教師根據所備活動內容一起商討活動目標制訂、教學過程設計等，特別對活動的“關注點”和“預設策略”展開討論，備課組長對每一個活動把好關，并做好記錄。

袁花鎮中心幼兒園集體備課研討記錄表

3.全園性集體備課。

組織全園教師進行大班戶外活動“曲線運球”的集體備課，讓教師進行教材教育價值的挖掘，對學科特點的分析，結合幼兒的年齡特點，在1個小時內自主備課后進行備課內容的交流。大家暢所欲言，各抒已見，不僅提高了教師駕馭課程的能力，更使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。

袁幼教師集體備課記錄

（二）?？茣\研游戲，尋求“研”之策略

針對我園教師自主游戲開展存在的問題，我們開展了“鏈接指南，關注游戲中的孩子——角色游戲觀摩活動”，組織全園教師在展示、研討、反思中解讀創造性游戲的開展。為了讓所有教師在研討中承擔職責，我們將所有老師分成三組（以教研組為單位），從集中理論學習——分組研課——全園觀摩三個層次進行探索。

1.周問題會診日。

針對幼兒園角色游戲教學中存在的實際問題，利用周一業務學習時間集中開展了系列研討活動。學習中以案例形式進行分析、探討在各類游戲中遇到的問題和困惑，教師在積極有效的研討中積累了角色游戲開展的豐富經驗，為各教研組實施角色游戲作了良好的鋪墊。

2.專題“認領”會診。

在全園教師理論學習的基礎上，組織以教研組為單位開展角色游戲一課三研活動。為保證人人參與到教研活動中去，組內教師通過“任務申領”的形式，認領各自的任務：教案設計、教具制作（PPT制作）、說課、反思、微型課、執教等，期間可以兩兩合作，也可以單獨進行。組內老師通過教案設計、游戲蹲點、跟蹤觀察、問題記錄的方式，從生活化、趣味化的游戲環境；豐富多元、有層次的游戲材料；適時巧妙的游戲指導、寬松愉悅的交流情境，感受著孩子們在游戲中“自主、自由、自發”的快樂，了解各自年齡幼兒的角色意識、交往能力和游戲水平，從而設計較為完善的教案。

3.“臨床”會診。

各教研組面向全園教師進行現場教學活動展示、微型課、說課、反思、現場問答等，其他組教師參與聽評課活動，通過對材料的提供、幼兒游戲水平、教師的教學水平等評課、議課，更深入地補充完善教案，讓我園所有教師在各自的平臺發揮各自所能，在各自原有基礎上得到提升，讓創意紛呈，各展其美。

（三）專題會議解困惑，提升“研”之實效

一次教研活動之后，老師個個都會提出很多困惑，我們抓住某個老師有價值的困惑，以專題會議的形式進行集體答疑解惑，切實提升教研的實效性。

如：我們一次小班體育活動“玩草梯”的課例研討之后，個別老師提出了困惑：草梯放在小班應該怎么玩？重點玩什么？我們及時組織大家進行了討論，大家各抒己見，最后一致認為：在怎么玩這個問題上可以是讓幼兒自由的玩，探索多種玩法；重點應放在“雙腳并攏向前行進跳”的技能掌握。其次是目標確立：能大膽探索草梯的多種玩法，體驗玩自制稻草玩具的有趣；借助草梯學習雙腳連續向前行進跳，落地輕，身體保持平衡。然后確立活動過程：討論出每一環節的觀察重點和指導重點。在答疑解惑式研討中，老師們對體育教學活動的設計有了很多新的想法與思考，通過集體研課，融合集體的智慧，促進教師的鉆研水平，引領教師的專業成長。

綜上所述，在園本教研活動中，我園力求做到“以人為本”，充分尊重教師的個人發展意愿，努力為每個教師創造適合她們個人發展的教研平臺，讓她們在一種寬松和諧的教研氛圍中，有的放矢、積極主動地提升自我。當然，我園的園本教研還是個初放的花蕾，正欲開放，如何立足本園實際，使我園的“園本教研之花”長久盛開，有待我們與教師共同努力。