高師學前教育專業鋼琴課教學芻議

王林

高等師范院校學前教育專業的鋼琴課程是高師學前教育專業的必修課程，也是專業技能課程。它融音樂知識、理論知識、技術知識以及音樂藝術的應用型為一體，要求學生將鋼琴理論與鋼琴演奏實踐相結合、課堂與課外音樂活動相結合、教學與反思相結合。在初步了解鋼琴藝術發展歷史以及鋼琴演奏的基礎知識上，培養學生對于鋼琴作品及其演奏風格的理解能力、分析能力、鑒賞能力，能夠較為準確地表現鋼琴音樂作品。同時，掌握鋼琴演奏的基本方法與技巧，不僅能夠演奏鋼琴作品，也能具有歌曲伴奏的配彈能力，培養自彈自唱的音樂表演能力，在幼兒園音樂教育活動中具有較強的歌曲彈唱及流行音樂彈奏能力。

一、高師學前教育專業鋼琴課程設置的必要性

高師學前教育專業主要培養幼兒園教師，意在培養出具有全面的學前知識、良好的藝術欣賞和表現知識、獨立完成幼兒園各項活動能力的高等應用性專門人才。在幼兒園音樂教育中，鋼琴是一件最為常用的樂器，也是幼兒音樂教育課堂上使用最多的音樂教具之一，這就要求高師學前教育專業的學生必須學會彈鋼琴，鋼琴課則成為其音樂教育課程的必修課。

隨著社會的日益發展，人們對精神文化的追求逐漸提高，提高自身藝術品質和藝術修養是社會發展的潮流。高師院校學前教育專業的音樂教育亦在順應社會的發展與需求，通過提高校園學生的藝術修養來進一步推廣到提高整個社會的藝術修養。鋼琴藝術是一門高雅藝術，鋼琴課的學習能夠凈化心靈、陶冶情操，提高學習者的音樂欣賞能力，使學生向著藝術化的方向發展，進而提高其藝術修養。

由國家教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》要求全面提高幼兒園教育質量這就意味著提高幼兒園教師的教育質量，同時要求提高高師學前教育專業培養的幼兒園教師的整體素質。音樂素養的提高離不開鋼琴課程的學習，學習鋼琴涵蓋了彈、唱、聽，能夠綜合體現音樂的藝術形態，是提高音樂素質的必要學習途徑。由此可見，高師學前教育專業的鋼琴課程是不可或缺的一門課程。

二、高師學前教育專業鋼琴課教學現狀

（一）學生學情問題

高師學前教育專業的學生在進校前大部分是未學習過鋼琴的，但也有一小部分學生在中小學階段為培養興趣、陶冶情操學習過鋼琴，具有一定的鋼琴演奏能力。整體來說，學生的整體音樂素養不高，基礎薄弱，對于接觸學習一門新的樂器有一定的畏難情緒。

高師學前教育專業的鋼琴教學主要以集體課教學為主，學生人數較多，每節課教師在教授新課的同時還要檢查每個學生的回課情況，課堂上的時間相對較為緊張，教師不可能對每個學生進行詳細指導，因此學生鋼琴課學習以學生自主學習為主。

本人通過多年的鋼琴教學工作經驗，發現高師學前教育專業學生在鋼琴學習上有以下問題：演奏水平參差不齊，初級水平學生占主要部分；學生學習的主觀能動性較弱，學習目標模糊；學生依賴教師的心理較強，學習獨立性欠缺等。

（二）教師教學問題

1.高師學前教育專業鋼琴教學方法單一，以灌輸式教學模式為主。

大多數高師學前教育專業的鋼琴課程與學生的基礎樂理課程幾乎是同步開設，而大部分學前教育專業的學生在此之前未系統地、全面地學習過音樂理論知識。在鋼琴學習的初級階段，基礎樂理的學習也是極為重要的，這導致鋼琴教學初期鋼琴教師身兼二職，不僅教授鋼琴，還要教授樂理。而在短暫的一節課內需要講授除鋼琴彈奏外更多的知識，這在潛意識中，加大了課程內容，很容易致使教師在上課時以灌輸式教學為主。

另外，因其集體課教學的特點，鋼琴教學的新課學習主要以教師講授和示范為主，不可能做到讓每位同學試彈新知識點。對于有些接受能力較差、練琴不努力的學生來說，對于某個知識技能的把握需要課后更多地思考和練習，而在課堂上出現的錯誤，教師大多數情況下是以“告知錯誤、幫助改正”的形式來完成教學的，這就致使“灌輸式教學”頻頻出現。

2.教學內容的選擇“難”。

由于每個學生的學習能力和接受能力有所差別，鋼琴彈奏水平也有一定區別，因此在鋼琴教學上，除了合理分組授課外，在教學內容的選擇上具有一定難度。教學內容的選取不但要顧及到彈奏能力差的學生，又要考慮到彈奏能力強的學生。選曲太難，影響學生學習興趣；選曲太簡單則影響學生技能的提高。

3.高師學前教育專業鋼琴課教學趣味性欠佳。

學習鋼琴，基礎性的手指技能是不可或缺的，在高師學前教育專業鋼琴課教學中，加上學生本身基本功較弱，基礎性技能的練習則更為重要。由此，會引起一部分本身就不喜愛鋼琴的同學更加討厭練習枯燥的鋼琴手指技能。在一次課沒有跟上進度的情況下，會出現消極心理，致使在之后的鋼琴學習中缺乏興趣。從高師學前教育專業鋼琴課教學的上課環節來看，主要分為兩部分：一是學生回課，教師指導；另一部分是教師講授新課。這種固定的上課環節長期下來會略顯枯燥，致使鋼琴課教學缺乏趣味性。

三、高師學前教育專業鋼琴課教學策略

基于上述高師學前教育專業鋼琴課教學現狀，筆者認為，要提高高師學前教育專業鋼琴課教學質量，可以從以下幾個方面進行改進：

（一）因材施教

由于學生的演奏水平不同，因此在鋼琴教學中應按照學生自身的水平布置相應的鋼琴彈奏作品，避免教學中出現曲目過難學生學習吃力或曲目較為簡單起不到進一步提升學生技能水平的作用等情況。因材施教是為了讓學生能在自身演奏水平基礎上較為順利地得到進一步的提升，使學生在鼓勵中學習，起到事半功倍的效果。根據學前教育專業集體課教學特征，可定期根據學生的鋼琴學習能力和彈奏水平進行合理的分組授課，既避免鋼琴教學選定內容受限，又能更好地增加學生學習的動力和興趣。

（二）多種教學方法相結合

在大多數的鋼琴教學中，“教授法”是較為常見的教學方法，但教學中難免會碰到學習被動的學生，這樣使得他們在學習過程中對教師過分依賴。為了避免學生學習積極性差的情況，可通過改變教學方法的方式使學生變被動學習為主動學習。如，任務驅動法，教師給學生布置一定的學習任務，學生自己去完成，在完成的過程中遇到問題，學生便會想辦法解決，以便按時完成任務。這樣，便提高了學生學習的主動性。

（三）教學內容與學生自身發展需求相結合

教師在鋼琴教學中，不能只是盲目地給學生布置鋼琴作品，而要考慮到學生的就業方向，進行相應的教學引導和教學調整。高師學前教育專業學生就業主要面向幼兒園，其音樂教學以幼兒園音樂活動為主，因此，在鋼琴教學中應考慮到基礎和聲、和弦編配在鋼琴作品中是如何體現的，學生如何在以后的邊彈邊唱中去編配鋼琴伴奏織體、和聲。教師在鋼琴教學中有意地引導學生，為下一階段課程的學習打下良好的基礎，有助于學生輕松學琴、快樂學習。

（四）監督和催促學生練琴

本人在從教中發現，學前教育專業的學生彈奏水平會按班級出現明顯的差異，如某個班整體學生彈奏的較好，某個班則整體學生彈奏的較差。經調查發現，這與學生課后練琴情況有很大關系。學生按班級分配琴房練琴，有些班級有些學生練琴非常認真，會帶動別的學生更加刻苦練琴，這樣每節課按時完成作業且作業質量較高，反之則不然。對于這種情況，教師在教學上要督促學生，必要時可分組選舉組長監督和督促學生練琴，確保每天的練琴時間，另外通過嚴格的作業彈奏檢查，使學生產生壓力，從而發奮練琴，提高教學質量。

本人在鋼琴教學上使用上述音樂教學策略，學生學習鋼琴的態度、主動性以及鋼琴彈奏水平有明顯提高。對于音樂天賦較弱，接受能力差的學生，以布置簡單、有趣的鋼琴作品為主進行教學，不但增加了學生的自信心，也提高了彈奏技能水平。對于接受能力較強，學習刻苦的學生，在鋼琴教學中不斷增加彈奏作品的難度，加強其鋼琴演奏情感表現力的要求，使學生在學習彈奏鋼琴的過程中，提高了對音樂的鑒賞能力。雖然合理分組教學后會出現學生彈奏水平的階梯性差異，但提高了整個高師學前教育專業鋼琴教學的效率和學生綜合演奏水平。

總之，高師學前教育專業鋼琴課程的學習是必須的，鋼琴在其以后的學習、工作中是常用的，在提高學生對本課程的重視程度的同時，教師應積極地引導，運用合適的教學方法和教學手段來提高學生的專業技能水平，應該根據不同的客觀條件來進行調整，鋼琴課的教學也需要與時俱進。鋼琴教學中無論使用什么教學方法和教學手段，都離不開學生的認真學習和刻苦練習。鋼琴課教學也會隨著社會的發展與需求、學生的發展與需求，以及教師經驗的累積逐漸地改進和完善。