農村家庭早期閱讀的問題與對策思考

張遠麗　韓蕾蕾

閱讀能力是孩子學習的重要能力，哈佛大學教育研究院在名為《早期預防兒童閱讀困難》報告中提到：“兒童早期語言和閱讀的條件、環境、能力與他們未來的閱讀能力以及學業成就存在很高的相關關系。（Snow，et al，1998）”在相當長時間里，中國家長和老師理解的閱讀只是文字閱讀。隨著優秀繪本的引進，圖畫書創作、出版的日益繁榮，早期閱讀的相關研究增多，人們逐漸認識到幼兒在學前期有必要接觸和閱讀大量書籍，養成良好的閱讀習慣，幼兒的閱讀更多以圖畫為主，而非文字為主。由此，我國兒童的早期閱讀獲得空前發展。早期閱讀的研究內容豐富，幼教工作者也在積極開展豐富的早期閱讀實踐活動，然而如何在農村家庭中開展早期閱讀成為了一大難題。筆者通過對四川綿陽、資陽、汶川地區的3個農村幼兒園園長、老師、家長的訪談調查，了解了一些相關問題，并針對這些問題進行了思考。

一、農村家庭中開展早期閱讀的問題

（一）家庭讀物與閱讀氛圍匱乏

某老師：班上有53個孩子，家里有圖書的只有4個，其他孩子家里沒有圖書。在有書的4個家庭中，圖書最多的一個家庭有6本。這個家庭的圖書內容主要是關于拼音、數字、識字的，也有2本故事書。

某園長：我們園是鄉村幼兒園，各班建圖書角，老師向家長提過小朋友開學時帶一本圖書到幼兒園，放圖書角，放假時還給孩子們。孩子們帶來的書大都是現買的，農村不比城里，家里有書的很少，家長沒有看書習慣，大多數孩子是留守兒童，父母外出務工，大多都是祖輩帶的，不識字的多。也有些是其他親戚帶的，父母在家帶孩子的少，雖然我們知道幼兒園要避免小學化，多數家長還是關注識字的，提起閱讀就是認字。

這兩段農村基層老師園長描述的情況十分具有代表性。可見，農村家庭幼兒讀物缺乏，家長不識字、沒有閱讀習慣，無法營造良好的閱讀氛圍，也無法為幼兒樹立閱讀的榜樣。

（二）留守兒童多，隔代教養突出，閱讀基礎差

1.農村父母進城務工，家庭親子閱讀缺失。

通過調查了解到，農村幼兒園留守兒童占比高，部分班級可高達70%。我們知道，親子閱讀和師幼共讀是早期閱讀開展最為有效的方式，家庭親子教育的缺失無法為孩子提供親子閱讀的土壤。當前，城市經濟遠超農村經濟水平，農村經濟收入低，導致農村中青年人進城務工賺錢。多數父母將孩子的監護責任轉移給了年邁的祖輩，未盡到家庭親子教育的職責。許多孩子成為了留守兒童，隔代教養在農村地區非常普遍。城鄉二元經濟結構背景下，留守兒童親子教育缺失，農村家庭的親子閱讀無疑成為了一種奢望。

2.隔代教養問題突出，家庭早期閱讀受限。

一般而言，孩子閱讀多數時間不是以學習為直接目的，而是在成人生動有趣的講解、游戲式閱讀活動中產生閱讀的興趣、養成閱讀習慣、逐步獲得閱讀理解能力的過程。隔代教養中，（曾）祖父母本身年齡較大，思維僵化，精力有限，教育孩子時更多表現出脾氣暴躁、情緒不穩定等負面傾向。因此，有兩種值得注意的問題：一是老人心力不足，喜歡幼兒安靜地活動。識字的祖輩給幼兒講故事時嚴肅、不茍言笑，不會根據故事情節轉換語氣、音調，不會以游戲方式帶領幼兒進行閱讀。幼兒感受不到閱讀帶來的樂趣，無法有效激發幼兒的閱讀興趣；二是命令性語言多、教育方式簡單粗暴。有些家長知道閱讀對幼兒有益，常以命令口吻或是反復念叨要求幼兒閱讀，缺少耐心引導。這種強制式的教育方式，常會帶來負面影響，讓幼兒抵觸閱讀。

另外，對比城市，農村地區的祖輩在家庭早期閱讀方面的問題更為突出：文化水平更低，識字少，自身沒有能力閱讀，更無法為幼兒樹立閱讀的榜樣，或與幼兒一起閱讀；家長存在閱讀等于識字的錯誤觀念，傾向為幼兒提供文字性讀物，如兒歌、童話、識字等智力開發類讀本，許多經典圖畫書因文字少而被家長排斥。對于尚未識字的幼兒，大量文字的讀本不能很好地激發幼兒的閱讀興趣，限制了幼兒的自主閱讀活動，更無法促進幼兒建立良好的閱讀習慣。

（三）幼兒園進行家庭早期閱讀指導的能力不足

家庭早期閱讀活動的開展與幼兒園的指導密切相關，但是，農村幼兒園對家庭早期閱讀指導的現狀并不樂觀。接受訪談的園長、老師談到：農村幼兒園里常是老師帶孩子閱讀，沒有開展家庭閱讀指導。究其原因，是農村許多幼兒園老師對如何開展家庭早期閱讀指導沒有清晰的認識。通常，城市幼兒園對家庭早期閱讀的指導包括：（1）宣傳早期閱讀的重要性；（2）指導家庭營造閱讀環境；（3）幼兒園向家庭開放圖書借閱；（4）向家長介紹早期閱讀的活動方式、方法，開展家庭交流活動。

這些方式農村幼兒園大多可以直接借鑒，但也存在一些“水土不服”的情況，原因主要在于教師、資源、家長三方面。首先，教師方面，農村幼兒園老師自身對早期閱讀的指導意識不足、指導能力欠缺，比如老師自身不清楚：家庭早期閱讀方式方法有哪些？哪些圖書比較適合幼兒？其次，資源方面，農村幼兒園圖書資源稀缺，幼兒園開放圖書借閱問題多多。調查中發現農村民辦幼兒園圖書少，多在100本以下，甚至沒有，公辦鄉村幼兒園圖書約有100～200本，其中還有部分是教師參考書籍，可向家長開放的資源少。第三，家長缺乏閱讀的能力和指導幼兒閱讀的能力。這些都影響著家庭閱讀指導工作的開展。

二、農村家庭中開展早期閱讀的對策思考

（一）改善農村家庭早期閱讀環境

1.家長自主、幼兒園輔助，擴充農村家庭讀物。

目前，農村家庭讀物不足，家長不知道如何選購適宜幼兒的圖書，部分祖輩家長不識字，無法給幼兒選購適合的圖書。幼兒園可以從以下兩方面促進這種現狀的改善：

一是列出建議選購書目，正面引導農村家長自主買書。許多家長并不清楚幼兒階段該讀什么書，哪些書符合幼兒的心理發展，貼近幼兒的生活。基于此，有條件的幼兒園可編寫家庭圖書閱讀指導手冊，著重推薦適合幼兒年齡段的家庭閱讀圖書目錄，用簡短的導讀語分析該圖書的推薦理由或教育價值。不論家長是否識字，有條件的家庭都可以在節日、幼兒生日時，以圖書作為幼兒的禮物；識字的家長多看書，帶幼兒選購圖書，和幼兒一起閱讀，讓幼兒喜歡并享受親子閱讀。

二是幼兒園實行圖書借閱制度。如果家長沒有條件購買圖書，幼兒園可以開放圖書借閱，以支持家庭早期閱讀的開展。開放圖書借閱的前提是要提高幼兒園的圖書儲備，建立圖書借閱制度。農村幼兒園可以通過自主購買、募捐、與繪本機構合作免費共建繪本館、家庭圖書漂流等方式，提高幼兒園圖書儲備量。參考獲獎圖書、當當網童書排行榜、家長推薦圖書等方式能幫助我們快速收集優質圖書信息，從而購買到優質圖書。另外，為了讓圖書借閱落到實處，幼兒園需做到：教師通過家長會、講座、集體活動等途徑，宣傳親子閱讀的好處；教師對圖書進行分類，根據幼兒的年齡特點及生活經驗進行書籍的篩選推薦，減少家長和幼兒選擇的時間。

2.指導家庭營造閱讀氛圍。

針對不識字，沒有閱讀習慣的家長，幼兒園可以建議家庭為幼兒提供專門放書的地方、創設固定的閱讀時間。制訂明確的幼兒早期閱讀計劃，如一周閱讀一本圖畫書；每天安排在某個固定時間段開展閱讀活動，保證每天固定的閱讀時間。對于有條件的家庭，則提倡親子閱讀，成人與幼兒和諧配合，促進幼兒早期閱讀能力的發展。

（二）樹立科學閱讀觀念，重視家園共讀

1.幫助家長建立科學的早期閱讀觀念。

通過各種早期閱讀宣傳活動促進家長建立科學閱讀觀念。農村家長多存在閱讀等于識字的觀念，幼兒園可通過微講座、黑板報、宣傳冊等方式分析早期大量識字的弊端，糾正家長要求幼兒大量識字的錯誤觀念，引導家長認識到幼兒閱讀是以圖畫為主。

家長不識字，可以和幼兒一起看圖；祖輩家長看不清圖，可以幫助幼兒建立閱讀常規，教會幼兒如何翻書、如何看畫面、如何用自己的話講述所看畫面內容等經驗，以此培養幼兒的自主閱讀能力。

如果祖輩家長比較年輕、有精力，則可利用扮演游戲、操作、續編故事情節等策略激發幼兒的閱讀興趣；利用復述策略培養幼兒的口語表達和記憶能力；通過看圖說話，發展幼兒的觀察和想象能力，不僅從文字，也可以通過畫面獲得信息，從而逐步實現自主閱讀；提問引發幼兒思考，培養幼兒的反思、預期、質疑、假設能力。

2.編寫家庭早期閱讀指導手冊，加強家園共讀。

幼兒閱讀的圖書應該是適應該年齡段和其生活經驗的，幼兒閱讀的過程應該是快樂的。對于識字的家長，發放家庭早期閱讀指導手冊，可以幫助家長有針對性地開展家庭閱讀活動。具體而言，農村幼兒園可以和各地方中心幼兒園合作，遴選適合本地幼兒的圖書，適合不同年齡段的圖書，列出推薦書目；各幼兒園教師合作編寫閱讀指導語，指導家長閱讀的方式、方法，引導家長認識到早期閱讀可以通過看、聽、說、演等多種方式進行。

對于思維僵化的年老家長，家園共讀能更直觀地讓家長認識到早期閱讀的價值。家園共讀還可組織隔代家長參與幼兒園閱讀活動，通過講座、現場示范、交流等方式使家庭閱讀與幼兒園閱讀有機結合，從而引導隔代家長走出幼兒早期閱讀的誤區。幫助家長更有針對性和目的性地進行親子閱讀，掌握指導幼兒閱讀的方法，提高家長親子閱讀的能力。

（三）提升教師、幼兒園的早期閱讀指導能力

1.通過自主學習、講座培訓等方式，提升幼兒園教師的指導能力。

教師可通過培訓、觀摩、自主學習等方式加深對早期閱讀的認識，提升家庭早期閱讀的指導能力。幼兒園教師應大力宣傳分析早期大量識字的弊端，爭取家長支持教師不教幼兒大量識字的正確做法。從認識正確區分早期閱讀與早期識字；早期閱讀的內容、目的；提供合適的圖書、適宜的環境，培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣；閱讀能力的方式指導等方面指導家長認識早期閱讀。

2.圍繞圖書開展園本教研，提升幼兒園早期閱讀活動的質量。

圍繞圖書開展相關教研活動，將早期閱讀作為園本教研項目，可以從整體上提升幼兒園的教育研究水平。教研活動可以從具體的一本圖書著眼，逐步分解，教師便于合作互助、共同研討，有效解決閱讀活動的相關問題，共同提高。第一步，引導教師閱讀分析圖書，從圖書的內容、形式、畫面（色彩構圖）、情節、語言、主題方面解讀圖書。第二步，引導教師分析閱讀活動的方式，兒童是通過游戲、操作學習的，從看、聽、說、演各個角度思考適合該書的閱讀方式，設計閱讀活動。第三步，實踐反思，總結經驗，調整修改方案。第四步，建立教師早期閱讀教育活動檔案，內容涉及圖書分析、教學活動方案、家庭延伸活動建議。幼兒園通過此類教研活動的開展，閱讀活動案例可積少成多，有條件的還可精選案例出書。