幼兒園開展“自主性游戲活動”的教研實踐與探索

李麗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出幼兒園要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”根據《綱要》精神，結合幼兒園實際，我園著力開展自主性游戲活動，充分落實《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活”的精神，遵循“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的教育理念，為幼兒創設寬松和諧的自主性游戲環境，提供大量的、豐富的、可操作材料，使他們能夠充分自主的游戲，從而獲得游戲的快樂和各種能力的發展。在游戲中，教師要進行有效地觀察和適宜的指導。圍繞自主性游戲，有效的開展教科研活動以及家園共育活動。

一、認真學習，提高教師對自主性游戲的認識

（一）基于問題的學習

幼兒園要組織教師認真領會《綱要》和《指南》的精神，充分認識到生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂[1]。要充分認識到幼兒自主性游戲的重要性以及教師在幼兒自主性游戲中做好觀察記錄和適時指導的必要性，積極做好引領和指導工作。如我園在開展自主性游戲時就帶大家認真學習邱學青的《學前兒童游戲》、季曉英的《幼兒自主性游戲的環境創設與引導》、李淑賢和姚偉的《幼兒游戲理論與指導》以及《走進游戲，走近幼兒》、《游戲和兒童發展》等指導叢書，這些專業理論的學習使教師眼界大開，也大大增添了教師開展自主性游戲活動的信心。

（二）帶著問題培訓

自主性游戲活動中，“如何做到有效觀察和適時介入”“如何在有限的空間里開展自主性游戲活動”“如何培養幼兒在自主性游戲中的創造性”等存在許多難點問題，為此，我園多次外派骨干教師去上海、南京、武漢、合肥等地參加相關培訓。如外派教研組長去上海參加華師大組織的“關于開展區域游戲活動的實戰研修”培訓，實地觀摩上海市虹口區實驗幼兒園開展的幼兒自主性游戲活動；去合肥觀摩省級示范園開展的“聯動教研”——“教師在區域活動中介入的適宜時機及方法”，并現場參加研討。此外，為了更好地開展自主性游戲活動，每年我園都有計劃地安排年輕教師外出學習，參加相關培訓，提高專業理論知識和教科研水平。

二、創設寬松和諧的游戲環境，實現自主性游戲的觀察和指導

在自主性游戲中，幼兒通過與環境、材料的互動來進行探索和學習。教師要充分認識到自主性游戲對幼兒身心發展的作用和重要性，在班級較好地利用空間、區域、角落等創設寬松自由的游戲環境，提供大量的豐富的可操作材料，使幼兒能夠充分自主地進行游戲活動。

（一）重視自主性游戲的環境創設和材料投放

1.針對幼兒的年齡特點創設自主性游戲環境、投放游戲材料。

游戲環境的創設和材料的合理投放是幼兒實現自主性游戲的前提，創設環境時，要求教師考慮游戲材料的層次性，即根據幼兒的年齡特點以及同年齡段幼兒不同的發展水平來投放游戲材料。

2.每月進行一次環境創設與材料投放觀摩評比。

根據學期計劃，幼兒園可每月對班級開展一次環境創設與材料投放的觀摩評比活動。從環境創設的整體構思、環境布置的教育內容、材料的利舊用廢、空間的有效使用以及能否體現幼兒在環境創設中的作用等方面來進行自主性游戲環境的創設檢查和交流評估。通過檢查評比、觀摩學習與研討交流等，有效地促進教師創設自主性游戲環境的能力，為開展自主性游戲活動提供良好的物質條件。

（二）重視自主性游戲的觀察與指導

《幼兒園工作規程》明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，但要使游戲發揮其應有的教育作用，需要教師對游戲進行科學的指導[2]。

1.通過環境的創設實施隱形指導。

在開展幼兒自主性游戲過程中，重視發揮教師對幼兒自主性游戲的隱形指導作用。首先，教師通過創設圖形標志隱形規范幼兒的游戲行為。如創設幼兒熟悉的圖形標志、實物標志以及角色標志，實現游戲場地的合理規劃，營造游戲的氛圍，給幼兒在不同區域可以玩耍的許可和自由選擇的機會，減少幼兒與同伴之間以及不同區域環境之間的矛盾和沖突。其次，教師通過游戲場地的設置影響幼兒的游戲行為。尤其是在區角游戲中，教師為滿足幼兒與環境的互動，要充分考慮動態區域和靜態區域空間的范圍與變動情況，除了既成的、待定的游戲場地外，再專門設置一些自由區或備用區從而滿足幼兒在不同區域實現自主性游戲發展的需要。

2.借助游戲觀察，選擇適當的機會介入指導。

邱學青在《學前兒童游戲》中提出，“觀察是指導幼兒游戲的基礎、前提和保證”，在幼兒自主性游戲活動中，需要教師認真觀察，做好相關記錄，無論是表格、文字記錄，還是拍攝照片記錄幼兒游戲過程，都離不開教師的細致觀察。通過自主性游戲的前期觀察，教師知道什么時候只看不介入，什么時候試探性介入，什么時候應當深入其中，什么時候可以退出，哪些信息將成為以后教學的依據，全在教師對幼兒發展的把握之中，因為細致的觀察讓教師看到了幼兒的不同學習過程，看到了幼兒經驗能力的差異，看到了生成教育的契機[3]。教師對幼兒自主性游戲的觀察與指導會有力地推動幼兒自主性游戲活動的開展，保證自主性游戲活動的質量。

首先，教師可利用照片、觀察記錄表或文字的形式對幼兒在游戲中的表現進行記錄。如，教師根據幼兒在自主游戲時間內以區域為定點對幼兒進行細致觀察，從“主動性、積極性、獨立性、創造性”四個維度來觀察和分析，觀察幼兒參與游戲的主動性，了解他們是否主動選擇玩具、主動分配角色、主動選擇同伴的游戲情況；觀察幼兒參與游戲的積極性，了解他們與同伴互動、與材料互動、參與游戲的興趣的積極性情況；觀察幼兒參與游戲的獨立性，了解幼兒解決游戲中遇到的問題、解決與同伴的沖突的能力情況；觀察幼兒參與游戲的創造性，了解幼兒材料的創造、角色的創造、情節的創造、問題解決的創造性表現等等。通過實際觀察，了解幼兒在自主性游戲活動時的行為指向，從而為教師選擇介入幼兒游戲時機提供實踐依據，同時對部分幼兒進行跟蹤觀察，并書寫成典型案例，進行反思和研討。其次，根據觀察選擇合適的介入時機。教師通過實踐觀察選擇適宜的介入時機，如當幼兒對所設計的自主游戲沒有興趣時或難以與其他同伴相處導致游戲進行不下去時，教師可選擇介入游戲；當幼兒不想玩或當教師感到自己介入游戲干擾幼兒的時候，可選擇不介入的策略。最后，優化教師在幼兒自主性游戲中的指導策略。通過游戲介入法、材料提供法以及語言指導法有針對性地參與到幼兒游戲中，從而為幼兒自主性游戲的進行提供適宜的幫助和指導。

由此，教師就能夠根據不同游戲情況及時有效地引導幼兒解決在游戲中出現的各種問題，較好地激發幼兒探究的欲望。同時，教師的參與和指導會讓幼兒對自主性游戲興趣更濃，從而激發新的游戲熱情。

三、以自主性游戲為主題，開展系列教科研活動

（一）業務學習圍繞自主性游戲的主題來開展

幼兒園每周都有全園教師的業務學習時間，可要求各班教師將自己的精選案例，插入圖片制作成電子文本或PPT形式，在電子白板或投影儀上邊播放邊介紹，開展關于自主性游戲的“案例分享”活動。這樣，每位教師都能結合具體案例，介紹活動過程、自我反思、教育策略等內容，然后進行集體研討，分享經驗、解決問題。借助這個學習平臺，大家都愿說、有話可說、有水平地說，總結交流，共同提高，更好地促進了教師的專業成長。

（二）以教研組為單位開展教科研活動

為了更好地開展幼兒自主性游戲活動，充分保證教科研活動的成效，結合各年齡段幼兒的年齡特點，幼兒園可以年級組為單位，來進行幼兒自主性游戲的園本教研活動。如我園大班年級組就開展了“區域游戲活動中幼兒行為的觀察與指導研究”；中班年級組開展“戶外游戲活動中幼兒行為的觀察與指導研究”；小班年級組開展“結構游戲中幼兒行為的觀察與指導研究”。這種有針對性的園本教研，使幼兒自主性游戲活動形式更加全面和靈活多樣，也吸納更多的年輕教師參與到園本教研中來，并在教科研活動中成長。

四、開展自主性游戲活動，促進家園共育

幼兒園開展自主性游戲活動，能引起家長的高度重視，促進家長重知識、輕游戲觀念的改變，幼兒在自主性游戲中的變化會讓家長刮目相看等等。在自主性游戲的環境創設中，幼兒園充分利用家長資源，豐富游戲材料的品種，呈現多樣化的材料投放方式，讓幼兒有更多自主選擇游戲主題與材料的機會，密切家園合作，由此推進自主性游戲活動的開展。在此過程中，各班積極引導家長參與材料的收集工作，開展各種自主性游戲。如在以年級組開展的各項親子游戲活動以及自主性游戲活動“開放日”中，家長們更是親身參與和體驗，從而積極主動配合幼兒園，形成家園合力，促進幼兒身心健康發展。

綜上所述，幼兒園通過開展自主性游戲活動，能夠有效地促進幼兒學習的積極性、主動性和創造性等多方面的發展，幼兒語言表達能力、思維力、想象力、社會交往能力以及專注力等也會大大增強。此外，自主性游戲的開展還有助于教師的專業成長，教師創設環境、投放游戲材料的能力和觀察、指導游戲的水平得到提升。同時，也使家長重知識、輕游戲的觀念得以改變，從而家園共育，為幼兒的終身發展打下基礎。