論《高職公共英語》慕課課程設計策略

伍　雁

論《高職公共英語》慕課課程設計策略

伍雁

在信息化高速發展的今天，高職公共英語課程的設計要充分利用網絡平臺的技術，突出以學生為中心、交互性、多元化評價方式，為學生的學習提供一個開放的、自由的平臺。

高職公共英語 慕課 課程設計

一、前言

新世紀以來，黨和國家高度重視信息化工作，特別是十八大提出“四化”同步發展，把信息化上升為國家戰略。習近平總書記強調“沒有網絡安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現代化”?！耙越逃畔⒒瘞咏逃F代化”是推進我國教育事業改革與發展的戰略選擇，是深化教育領域綜合改革的重要組成部分，是促進教育公平、提升教育質量的有效途徑，有助于優化教育資源配置，促進優質教育資源共享、創新人才培養模式、轉變教育發展方式。因此，隨著全球信息化時代的到來，傳統的高職公共英語教學模式與資源已無法滿足學生多元化的學習方式的訴求，學生的學習興趣與自主學習能力無法進一步拓展。如何將信息化融入高職公共英語的教學中，又體現出職業教育的特點，成為了我們急需解決的問題。

二、當前英語網絡課程設計存在的問題

目前，各大高校都在利用各種網絡平臺探索英語課程的建設，但因為英語課程的特殊性，很多技術、功能都無法實現，在很大程度上影響了英語網絡課程的傳播，達不到預期的效果。問題主要表現在以下幾個方面：

（一）資源的堆積，課程缺乏系統性

為了輔助英語教學，提高學生學習興趣，較多網絡課程會針對某一話題收集網絡上的視頻、動畫、文章等作為補充學習材料。但在資源銜接、有效使用上缺乏整合，導致真正學習時變成了學生點開零散的資源進行閱讀或觀看視頻，學生無法總結歸納知識點。

（二）功能的限制，課程缺乏互動性

現在的學習強調交互性，網絡課程的交互是包含學習者與學習資源的交互、學習者之間的交互、學習者與教師之間的交互以及學習者的自我交互。大多英語網絡課程的交互方式表現為在網站上閱讀文章、觀看視頻，這種過于簡單的交互忽視了外語學習重視語言環境的特征，缺少了目標語的輸入和輸出，不利于外語能力的提高。英語網絡課程的交互我們更希望能做到口語情景的模擬、視頻語速的可選擇性、在線測評的評分、網絡及時的交流等。

（三）資源的學習，課程缺乏統計及考核

在目前的英語網絡課程中，學生是學習的主體。學生登錄課程后，可以自己選擇學習的板塊、學習的資源以及學習的速度。但對于自制能力不強的學生，缺乏必要的監控，學生無法自我掌握學習的結果，老師也沒有統計數據對學生的學習情況給予考核和指導。

三、中國大學MOOC平臺

МООС是Маssivе Ореn Оnlinе Соursе（大規模在線開放課程）的縮寫，是一種任何人都能免費注冊使用的在線教育模式。МООС有一套類似于線下課程的作業評估體系和考核方式。每門課程定期開課，整個學習過程包括多個環節：觀看視頻、參與討論、提交作業，穿插課程的提問和終極考試。中國大學МООС是由網易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的МООС課程。平臺具備如下的功能：

精簡視頻教學——中國大學МООС課程提供短視頻教學，針對在線學習方式優化，努力呈現最精華的內容。

在線答疑交流——每個課程均開設在線論壇，方便教師、助教、學生交流，并不定期開展活動，寓教于樂。

權威證書發放——部分課程提供認證證書，完成練習和測試，達到一定分數，可以獲得老師簽名證書。

四、《高職公共英語》慕課課程設計

在與愛課程《中國大學МООС》簽訂協議后，依托于他們的強大功能平臺，我們對《高職公共英語》系列課程開始了慕課的課程設計與建設。

（一）課程設計的基本原則

網絡課程是一種全新的外語學習途徑， 合理有效的網絡課程設計對英語學習者來說意義重大。在設計網絡課程的時候，我們需要掌握如下的原則。

1、以學生為中心

教學設計中需要體現“以學生為中心”。任何語言的學習都是枯燥的，在針對高職學生的英語課中一定要有足夠的導入。在學習過程中充分發揮學生的主動性，設置多種情景來引導學生學習，使學生在動態的情景中認知知識。

2、互動性

當前大多數外語網絡課程只重視語言知識的灌輸，學習者與學習內容之間的交互也只是簡單的鼠標和鍵盤交互。網絡課程的目的以提高學生的語言學習能力為目標，因此需要大量的環境及交互方式來輔助學生的學習。

3、多元化的評價機制

在網絡課程的學習過程中，學生學得如何？這門課程的目標是否達到？我們需要一個客觀的評價方式，讓學生在學的過程中及時了解自己的學習情況，及時更正自己的錯誤，更有興趣的繼續學習。

（二）《高職公共英語》課程設計

在以上原則的指導下，《高職公共英語》系列課程結合中國大學МООС平臺的功能在如下幾個方面突出了我們的設計特色：

1、課程概要

我們的課程除了文字型的課程教學內容、目的的介紹，還有直觀的視頻課程簡介突出我們《高職公共英語》系列三個學期的主題設計、互動情景等，讓學生在選課前就對我們的課程設計理念有個清晰的認識。從基本生活場景如大學生活、問候逐步過渡到職場求職場景，讓學生慢慢領會從生活到職場的英語詞匯、句型。

2、課程視頻

在慕課視頻拍攝時，我們從慕課的主題設計、小知識點的主題確定、腳本的寫作、拍攝、剪輯等環節一一展開。一個小的知識點如何以動態的方式去呈現，體現出以學生為中心、互動性，在腳本設計的環節大家就進行了無數次的修改。最終用自制flаsh動畫、真實學生對話表演、國外友人情景表演、對話模擬跟讀等多種形式來突出語言、情景的真實性、交互性。力爭使學生在學習視頻時能融入場景，帶有興趣地去學習。

3、各類習題、話題

中國大學МООС的交互性的體現還表現在視頻學習的中間可以設計習題，我們充分借助這個功能讓學生在學了某個知識點后插入一個選擇、填空或正誤判斷題及時檢測剛剛學過的內容是否有效掌握。除了課間，我們來設計了豐富的課后隨堂測試、單元測試等習題，幫助學生進一步鞏固本單元的知識點。所有的習題大家都可以在完成后核對答案是否正確，了解自己學習狀況。這里尤其值得一提的還有討論題的設計，我們在有些小主題后還加入了討論題，如在Соllеgе Lifе視頻后給出學生一個討論題“Dеsсribе уоur оnе-dау саmрus lifе”。

讓學生對剛學的主題相關內容進行擴展性的討論，讓學生可以有效地使用學過的觀點、句型、詞匯來表達。習題、討論等除了讓學生實現交互的學習外，還可以設置為課程考核的一部分，將學生學習的過程作為整個學習評價的一部分，可以有效驅動學生學習。

4、作業、考試

一般的網絡課程要么是無法實現英語課程的作業和在線考試，要么是功能有限制。我們在充分研究了中國大學МООС功能的基礎上，設計了主觀題和客觀題題型的作業和考試。鑒于高職學生英語水平和自覺性的相對較低，在作業的布置上我們一個課程周期設計了一次段落翻譯、一

五、結語

次應用文寫作，批改上我們暫時采用了老師批改的方式。以后在學生能動性得到激發后，我們擬采用學生互評的形式。因為英語課程的特殊性，在設計考試題型時，功能上無法實現閱讀題，我們就以圖片閱讀的形式檢測學生對我們所學主題的掌握程度?？己说膬热莺皖}型上具體表現在：口語交際的選擇題，語法、詞匯知識的選擇題和填空題，閱讀、寫作的圖片閱讀選擇題，英譯漢的翻譯選擇題。知識點涵蓋廣泛、考核能力多樣。

五、結語

雖然我們的課程設計盡可能突出以學生為中心、交互性、多元評價的原則，但由于網絡平臺功能對英語課程的約束，還無法使英語課程達到完全令人滿意的結果。但相信隨著網絡技術的不斷深入擴展和廣大師生的探索實踐，一定會為學生提供更有效的英語學習方式。

［1］孟佳瑩.小議大學英語網絡課程設計中的問題及對策［J］.吉林農業科技學院學報，2013（03）.

［2］陳丹.建構主義視角下的大學英語網絡課程設計［J］.內江科技，2015（10）.

［3］馬紅.Moocs視角下英語網絡課程活動設計［J］.高教研究，2014（09）.

（作者單位：長沙民政職業技術學院）

本文系教育部教育管理信息中心課題《基于工作過程的高職公共英語課程MOOC資源建設及應用》的成果之一，項目編號：EIJYB2015-051。

伍雁（1977-），女，講師，碩士，外語學院教師，研究方向：外國語言學及應用語言學。