高中教育應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的必要性

文靜

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高中教育應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的必要性

文靜

1.新課標(biāo)呼喚新的教學(xué)模式

21世紀(jì)的今天，世界正處于社會變革、知識爆炸的時期，這勢必要求培養(yǎng)掌握和應(yīng)對這些變化的人才。教育必然應(yīng)該為社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、能夠創(chuàng)造性地解決問題的創(chuàng)新型人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強調(diào)學(xué)生的思維和個性得以充分發(fā)展，這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)運用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.克服傳統(tǒng)講授法存在的弊端

實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)就是施教環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)愈來愈不適應(yīng)新課程改革的需要。多年來，由于“應(yīng)試教育”的影響，形成了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，即教師講學(xué)生聽；教師寫學(xué)生抄；教師考學(xué)生背的知識單向傳遞模式。

同時，社會、學(xué)校對高考成績的期望值在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負面后果，如過分強調(diào)知識的掌握，忽視知識的運用與能力的提高；強調(diào)全體受教育者的統(tǒng)一性，輕視每一個學(xué)生作為不同個體所具有的差異性；重視教育的結(jié)果，忽略教育的過程。

因此，要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，就要對教學(xué)進行調(diào)整，而在教學(xué)方法上進行優(yōu)化是重要渠道，所以，運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是必然之選。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”是實施素質(zhì)教育的有效途徑

素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力。“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進行自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和老師錄制的“微課”。他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，并通過看微課解決學(xué)習(xí)中形成的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供有力的保障。

4.學(xué)生身心發(fā)展需要“翻轉(zhuǎn)課堂”

高中生的觀察有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但缺少精確性。他們能夠理性的思考問題，思維活躍，能獨立的判斷大是大非。自我意識進一步增強，要求他人關(guān)注自己、了解和尊重自己，自我評價要比初中充實、客觀、有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的要求。主動性強、參與性強，不滿足于被動安排、灌輸，樂于和教師共同參與學(xué)習(xí)。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中思想政治課中的實踐

以高中政治課為例說明“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。政治學(xué)科在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少"的情況：即抽象的多、具體的少；遙遠的多、現(xiàn)實的少；觀念性的多、實用性的少。在這種情況下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為擺在所有政治教師面前的一道難題。

“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，使課堂真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的場所。因此，本校在“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用實踐中，著重每堂課的教學(xué)實踐，以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。目前，多數(shù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中思想政治課中的應(yīng)用研究，都以整門課程泛泛而談，缺乏針對性，相對較空泛。高中思想政治課每部分涉及的教學(xué)方式不同，不能一概而論。為此，我以必修課程思想政治（政治生活）的一堂課—處理民族關(guān)系的基本原則為例，主要從“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案”的編制和教學(xué)實踐兩方面進行探索，并對學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法進行了反思。

根據(jù)前述“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案”內(nèi)容的編制要求，在“處理民族關(guān)系的原則：平等、團結(jié)、共同繁榮”學(xué)案編制中，設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果檢測三部分。

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點、是教學(xué)過程的路標(biāo)和教學(xué)檢測的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生認識到就是他們本人的問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生和教材的實際以及思想政治課的直接現(xiàn)實性出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進和知識性與思想性相統(tǒng)一的原則。

（1）依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案”和教師錄制的“微課”

“翻轉(zhuǎn)課堂-學(xué)案”當(dāng)堂課發(fā)給學(xué)生，主持人提出自學(xué)的要求。適當(dāng)設(shè)置導(dǎo)語，引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點、難點，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。

（2）微課助學(xué)

“微課”是自學(xué)質(zhì)疑課中非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教材和學(xué)案契合點和易錯易混點錄制微課。在錄制微課的精講過程中，力爭做到以下幾點；語言精練；內(nèi)容具有針對性：方法要具有啟發(fā)性。精講點撥就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，針對疑點，抓住要害，講清思路，通過案例設(shè)置問題，由個別問題上升到一般規(guī)律，以達到觸類旁通的效果。

（3）合作互學(xué)

師生共學(xué)完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點撥和在“學(xué)案”引導(dǎo)下解決問題的過程。學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。小組成員互相探討本組學(xué)習(xí)情況，匯報形式可采用組內(nèi)演示、畫圖講解等，其余同學(xué)做補充、辯論，使學(xué)生在知識系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和理解知識，實現(xiàn)“變教師提問為學(xué)生發(fā)問”、“變教師點名回答為學(xué)生主動回答”，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對知識進行整理、歸納和銜接，可促使學(xué)生有條理、有層次、準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握知識和規(guī)律，從而使他們的知識技能和認識得到提高和升華。

另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的獨創(chuàng)性問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動的積極性。

（4）在線測學(xué)

教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點難點以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維特點和技能水平設(shè)計學(xué)習(xí)過程和問題，把學(xué)生引進舊知識的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動地完成新舊知識的遷移過渡，順利進入新課題的學(xué)習(xí)。課堂訓(xùn)練要精選例題，針對性、時效性要強。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。題目選擇一要典型，二要循序漸進，內(nèi)容要涵蓋這一課所講的知識點，達到鞏固復(fù)習(xí)的目的。探究性問題練習(xí)，結(jié)合國內(nèi)外發(fā)生的重大熱點問題，綜合運用所學(xué)知識來分析，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，分析解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)，既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。教師巡視，搜集答題信息。

（5）訓(xùn)練提升

訓(xùn)練提升主要指：①確定質(zhì)疑創(chuàng)新點。教師結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗，研究學(xué)生可能在哪個知識點或問題上提出自己的見解和觀點，做到心中有數(shù)，以便在課堂上及時引導(dǎo)，激活思維，產(chǎn)生新觀點。②設(shè)計激活問題。教師不一定把問題全部體現(xiàn)在學(xué)案上，可以適當(dāng)保留，甚至在課堂上產(chǎn)生靈感即時提出問題，構(gòu)成“腦力激蕩”氛圍，深化學(xué)生思維。③支持學(xué)生的觀點。學(xué)生提出有價值的問題是實現(xiàn)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要支持學(xué)生提出的問題，因勢利導(dǎo)，組織討論，活躍思維，明辨是非或得出新結(jié)論、新解法，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗。④強化創(chuàng)新意識。教師要設(shè)計從哪個側(cè)面評價學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生修正思維途徑，強化創(chuàng)新意識。

（6）總結(jié)反思

這是最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是一個信息傳遞、接受和反饋處理的過程。因而及時反饋學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，是獲得良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂檢測、學(xué)生復(fù)述、組間競賽或者有意編排相關(guān)知識的比較練習(xí)，是課堂反饋常見的教學(xué)形式。

反饋總結(jié)時應(yīng)遵循以下三個原則：①及時性原則：教師應(yīng)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；②準(zhǔn)確性原則：反饋信息是教學(xué)調(diào)控和教學(xué)評價的依據(jù)，因此反饋信息必須真實準(zhǔn)確；③激勵性原則：教師通過反饋，應(yīng)多向?qū)W生傳達肯定的、正面的反饋信息，并注意表揚、激勵、激發(fā)學(xué)生的上進心，以喚起學(xué)生主動求知的情感，起到強化學(xué)習(xí)動機的作用。同時教師在進行反饋總結(jié)時，還可對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)擴展延伸，以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和充實。復(fù)習(xí)鞏固“學(xué)案”上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過程，留有預(yù)習(xí)時的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄。根據(jù)教師課堂上收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學(xué)習(xí)方法，概括學(xué)習(xí)重點、難點，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，提煉、升華思想方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而產(chǎn)生新的認識飛躍。適當(dāng)讓學(xué)生探索一些層次較高的思考題，會有更大的發(fā)展空間；對個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，應(yīng)注重激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并適時進行個別指導(dǎo)，使他們也能消化知識，在原有基礎(chǔ)上有所提高，及時趕上。

作者單位：（武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院430223）