應(yīng)用技術(shù)型本科院校“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)研究

李小妮

應(yīng)用技術(shù)型本科院?！半p師型”英語教師隊伍建設(shè)研究

李小妮

應(yīng)用技術(shù)型本科院校的建設(shè)和發(fā)展，必須擁有一批優(yōu)秀的教師團隊。在這個轉(zhuǎn)型過程中，對于大學(xué)英語教學(xué)也提出了嚴(yán)峻的考驗。發(fā)展職業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)“雙師型”大學(xué)英語教師，建設(shè)“雙師型”英語教師隊伍，是目前大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。如何通過一條有效的途徑來更好的培養(yǎng)教師優(yōu)秀團隊，本論文將從雙師型英語教師的研究現(xiàn)狀、存在的問題為出發(fā)點，提出建設(shè)“雙師型”英語教師團隊的建議。

應(yīng)用型 雙師型 英語教師

一、“雙師型”英語教師研究現(xiàn)狀

“雙師型”教師的概念最早是由上海冶金?？茖W(xué)校王義澄老師在其發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤芬晃闹刑岢龅?。文中指出：“雙師型”教師既要有扎實的專業(yè)理論知識又得具有熟練的操作技能。1997年，為加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，國家教育部不僅明確了雙師型教師的概念，而且還提出了抓好雙師型教師培養(yǎng)的要求。2012年教育部在《普通高校本科教學(xué)工作合格評估實施辦法》中提出為適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念，本科院校教師隊伍中應(yīng)擁有一定數(shù)量的、具備專業(yè)職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師。《實施辦法》中不僅提出了“雙師素質(zhì)”的概念，而且還對“雙師素質(zhì)”提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，但卻對“雙師型”教師內(nèi)涵未做出明確的統(tǒng)一界定。2012年教育部在《普通高校本科教學(xué)工作合格評估實施辦法》中不僅提出了“雙師素質(zhì)”的概念，而且還對“雙師素質(zhì)”提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，但卻對“雙師型”教師內(nèi)涵未做出明確的統(tǒng)一界定。目前學(xué)術(shù)界對“雙師型”教師的概念定義為：一是部分學(xué)者認(rèn)為“雙證”就是“雙師”，就是即有教師資格證，同時還有職業(yè)資格證的教師；二是部分學(xué)者認(rèn)為“雙職稱”就是“雙師”，即指的是有教師職稱也有專業(yè)技術(shù)職稱的教師；三是一些學(xué)者認(rèn)為“雙師”就是“雙能力”，指那些既具備扎實的理論知識又有實踐經(jīng)驗的教師。筆者認(rèn)為“雙師型”教師不僅要具有扎實的基礎(chǔ)理論以及較高的科研能力，同時要兼具專業(yè)實踐能力和豐富的工作經(jīng)驗。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科院校“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”英語教師界定模糊

目前，建設(shè)雙師型師資隊伍已經(jīng)成為決定應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。但作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)的大學(xué)英語既不是一門實用技術(shù)，也無法直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在對“雙師型”教師身份的界定上各個學(xué)?？捶ú灰唬河械膶W(xué)校認(rèn)為“雙師型”教師必須具備過硬的理論基礎(chǔ)和較強的實踐技能，有的學(xué)校認(rèn)為雙師型教師應(yīng)當(dāng)具備較強的操作技能，等等，但在實踐中這些要求沒有具體標(biāo)準(zhǔn)而缺乏操作性和科學(xué)性。

（二）教師來源單一，缺乏實踐鍛煉

師范院?；蚋叩仍盒．厴I(yè)的本科生、研究生是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語教師的主要來源，這些教師雖然有扎實的英語基礎(chǔ)知識，但卻存在重語言基本功、輕職業(yè)能力的觀念。教師對職業(yè)教育理解深度不夠、職業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏。在平時教學(xué)之外，英語教師也很少有機會參加專門的實踐培訓(xùn)或者到企業(yè)掛職鍛煉。

（三）課程實用性不高，急需改變

目前，應(yīng)用技術(shù)型本科院校在基礎(chǔ)英語課程的設(shè)置上普遍都是開設(shè)兩年的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語應(yīng)用能力，但這樣的課程設(shè)置并沒有凸顯出應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的特色，那就是“以實用為主，服務(wù)于社會”的職業(yè)教育特色，同時也忽視了專業(yè)英語服務(wù)于職業(yè)發(fā)展的作用。課程定位沒有顯現(xiàn)出職業(yè)教育要以市場需要為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和專業(yè)應(yīng)用的應(yīng)用能力。這樣的課程設(shè)置無法適應(yīng)快速發(fā)展的社會對應(yīng)用型人才的需求，不能實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科院校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和大學(xué)英語教學(xué)的真正意義所在。

三、改變觀念和模式，加強“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)

（一）改變課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，打破原有人才引用模式

當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)型本科院校公共英語教學(xué)都是停留在基礎(chǔ)英語教學(xué)層面，但這種課程設(shè)置明顯和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，也滿足不了市場對應(yīng)用型人才的需要。因此，改變課程設(shè)置是非常有必要的。將目前的兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)改變?yōu)?+1或者2+2模式，即三學(xué)期基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)再加上一學(xué)期的專業(yè)英語（學(xué)生所學(xué)專業(yè)）學(xué)習(xí)，或者兩學(xué)期基礎(chǔ)英語加上兩學(xué)期的專業(yè)英語學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)置，不僅滿足了學(xué)生對基本知識的掌握，也學(xué)習(xí)了自己所學(xué)學(xué)科的專業(yè)英語，能真正做到學(xué)以致用，為學(xué)生順利進入職場打下堅實的基礎(chǔ)。課程設(shè)置的改變，對教師提出了更高的要求。除了要培訓(xùn)現(xiàn)有的教師，提升教師的綜合素質(zhì)外，還要打破原有的人才引進模式，改變傳統(tǒng)的只招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的觀念，制定適合本校和本專業(yè)所需人才的引進模式。真正做到人盡其才，物盡其用，加大力度引進既具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又具有行業(yè)經(jīng)驗的教師。比如，我們可以從企業(yè)或者公司聘請有專業(yè)背景的老師來校教學(xué)，以此彌補專職教師實踐經(jīng)驗不足的缺點，并為在職教師提供了學(xué)習(xí)的機會；還可以從企業(yè)聘任有豐富實踐經(jīng)驗和職業(yè)知識的教師開展專題講座，拓寬引進雙師型教師的渠道，提高應(yīng)用技術(shù)型本科院校 “雙師型”英語教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)造一切條件，加大校企合作力度

校企合作模式是促進應(yīng)用技術(shù)型本科院校長遠發(fā)展的重要途徑，因而應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)主動出擊與企業(yè)合作以共享共贏方式實現(xiàn)“雙師型”英語教師的培養(yǎng)。校企合作的項目應(yīng)與本校開設(shè)的英語專業(yè)課程掛鉤，要針對不同的企業(yè)建立不同的雙贏合作模式，如利用本院校英語教師專業(yè)優(yōu)勢幫助企業(yè)拓展相關(guān)業(yè)務(wù)的國際市場，支持專業(yè)英語教師在合作企業(yè)中兼職，派選教師深入企業(yè)尋找科研項目等，而英語教師通過下企業(yè)或者生產(chǎn)服務(wù)一線實踐學(xué)習(xí)新知識、新技能、新方法，更好地促進“雙師型”教師的成長。

（三）加強激勵機制，扶持“雙師型”教師的發(fā)展

作為應(yīng)用技術(shù)型本科院校，要充分認(rèn)識教學(xué)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的方向，同時，也要認(rèn)識到建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍的重要性。在培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的過程中，除了教師自身的不斷學(xué)習(xí)和努力之外，還需要學(xué)校為教師創(chuàng)造應(yīng)用的激勵機制，在政策上扶持教師的發(fā)展。學(xué)校的認(rèn)識部門要明確“雙師型”教師的評審標(biāo)準(zhǔn)，在制度上完善評審體系，并鼓勵教師參加各類專業(yè)技術(shù)的考試，如：英語教師可選擇考取翻譯資格證、外語導(dǎo)游證、文秘資格證、商務(wù)英語登記證等。并將教師的行業(yè)閱歷和所缺的專業(yè)資格證書作為“雙師型”教師評審的標(biāo)準(zhǔn)，以此形成激勵機制，最大限度地促進本?！半p師型”教師的發(fā)展。

“雙師型”英語教師作為高素質(zhì)教育工作者在內(nèi)涵上應(yīng)具備英語教育素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)，同時還應(yīng)具有淵博的英語知識和系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，熟練的專業(yè)實踐技能及科研應(yīng)用研究開發(fā)的能力。在我國，“雙師型”英語教師的來源相對單一，大多數(shù)英語教師是外語院校畢業(yè)，具備扎實的英語專業(yè)知識，畢業(yè)直接來到學(xué)校任教，沒有在行業(yè)的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。目前存在的問題是：專業(yè)理論扎實的教師缺乏實踐經(jīng)驗不能很好地進行專業(yè)英語教學(xué)，而具有實踐經(jīng)驗的教師基礎(chǔ)理論薄弱又不能勝任專業(yè)理論課講授的現(xiàn)象。專業(yè)理論教師和有行業(yè)經(jīng)驗的教師相分離現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量，也限制了對合格人才的培養(yǎng)。建設(shè)一支既具有寬厚的理論知識，同時又具備一定的實踐能力的“雙師型”、高素質(zhì)人才隊伍是各個應(yīng)用型本科院校的迫切需求。因此，學(xué)校要為教師盡可能地提供機會，使教師能有出去學(xué)習(xí)的機會和獲得行業(yè)實踐經(jīng)驗的經(jīng)歷。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，建立一種更加務(wù)實高效的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”英語教師培養(yǎng)模式，既有利于英語教學(xué)更好的發(fā)展，又能促進大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。因此，只有創(chuàng)造一個行之有效的“雙師型”成長環(huán)境才是實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要途徑。

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［2］陳瑋.外語教師專業(yè)化發(fā)展之內(nèi)外兼修論［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（02）.

［3］時小燕.高校"雙師素質(zhì)"教師的管理策略［J］.中國成人教育，2014（22）.

（作者單位：西安培華學(xué)院）