按需施教對構建應用文民主化課堂產生的效應的研究

張志海

按需施教對構建應用文民主化課堂產生的效應的研究

張志海

構建應用文課程民主化課堂，提升學生學習質量，改善教學現狀，關注點應該放在學生的現實需求上，充分了解學生到底想學什么，他們的學習興趣點在什么地方，可以接受什么樣的教學模式。在教學實踐中，教師以上好課為主要目標，在備課和講課中實則忽略了學生的學習興趣，課堂教學效果不理想。學生以上好課為主要目標，在學習和聽課中實則忽略了與教師的充分溝通。讓學生參與到課程建設中，充分表達學習需求，構建應用文民主化課堂，改善教學效果。

應用文課程 民主化 構建 效應

以發放調查問卷的形式對應用文寫作課程的學習興趣進行調查，發放1200份調查問卷，收回1188份，有效調查問卷1143份。

一、以學生需求為出發點，完善教學手段提升課堂效果

從調查結果來看，學生學習應用文完全是被動的，教師怎樣教學生就怎樣學，自己想學的文種由于對企業不了解，不知道如何有針對性的學，沒有學習目標。授課方式單一，注定教學效果不會取得理想的效果。

針對以上，我們在實踐教學中將教學內容的設計與學生學習和企業需求掛鉤，有效解決了學習興趣不濃的問題，學生參與課堂的興趣有了明顯的改善。采取的方式是，主動邀請企業人員參與到應用文寫作課程的建設中，以問卷形式聽取學生學習應用文課程的意見和建議，并將學生感興趣的內容進行統計和研究。結合企業對員工的需求，由企業人員、專業課教師、應用文寫作課教師共同研究教學計劃。將研究好的教學計劃提交給實驗班級學生進行研究和討論，以班級為單位共同研究，提出學習計劃，教師再根據學生的需求有針對性對教學計劃進行設計，使教學內容更貼近企業和學生實際，讓學生在學習中不斷進行反饋。這樣一種共同參與的應用文寫作課程，經實驗班與常規班進行比較時，實驗班主動參與課堂教學并發言的學生比常規班多了224人次。所以，采取以學生需求為出發點的教學設計方式，對于提高學生學習應用文寫作課程的興趣是有效的。

二、以崗位需求為出發點，增設實訓項目提升動手能力

從實際教學的效果來看，改善應用文寫作課程教學效果，明確學生學習目標，顯得尤為重要。學生學習動力不足，自覺性不強，在課堂上，有玩手機游戲、發微信、睡覺、寫其他課程作業等現象。這種現象嚴重影響著課堂的教學效果，嚴重影響著其他學生的學習熱情，同時也影響著教師組織課堂的積極性。組織課堂教學成為了教師最為頭疼的事情，這種現象屢禁不止，是一種“牛皮癬”現象。

針對以上，我們在課堂教學中，把專業課教師、企業人員、應用文寫作課教師組織在一起，共同研究探討了針對企業應用和專業工作中所涉及的重要性文種，開發設計了9個實訓項目。實訓項目針對不同專業，開設不同的實訓項目，在文秘專業、電子商務專業、樓宇智能化專業中進行試驗。文秘專業設公務文書類、講話類、總結類三個實訓項目，電子商務專業設市場調研類、廣告類、計劃類三個實訓項目，樓宇智能化專業設招投標類、合同類、法律類三個實訓項目。每一個實訓項目根據項目主題和要求，分組選定組長后由組長對學生安排，組長以民主的形式組織學生研究、討論寫作文案，文案提綱在規定時間提交任課教師同意后，組織撰寫，成稿提交教師考核。學生在動手參與中，培養了民主協商的意識，增強教學的實際效果，實訓作品的質量從文字、邏輯、條理等方面有了顯著提高。杜絕了課堂中不良現象的發生，增進了師生之間的民主交流，充分體現了學生為主體的教學理念。

三、以共同需求為出發點，開展菜單選課創新教學手段

從滿足學生共性需求來看，學生想學什么，對什么感興趣，教師在規定教學內容中，增設部分由學生自選的學習內容，正是滿足學生個性化需求、充分實現因材施教、實現教學組織形式多樣化的重要手段。

針對以上，在實施教學過程中，在課時分配上學生按照教學計劃學習規定課時的菜單式教學內容時，可以根據學習進度和實際教學情況經過同學們一致協商，向任課教師提出自選內容。菜單式教學內容是在每一類文書中列出五個以上文種，由學生自行選擇兩個文種進行教學。自選內容是學生根據個性化需求，向任課教師提出學習內容，自選內容3次6課時。在以前的教學形式中，教師掌握著教學計劃，學生是參與不了教學計劃制定的，讓學生充分了解教學計劃，根據計劃來最大程度學到自己想學的內容，在知情的情況下，學生對下次課的教學內容在課間進行討論，商定一致后提交給任課教師。這種教學形式，給了學生一種全新的教學形式，在相互商量的過程中，學生根據專業和自身需求來選擇學習內容，為課堂教學注入了活力。

總之，立足學生實際需求，讓學生參與到課程建設和教學內容設計中，給予學生參與實踐教學的機會和對學習內容的選擇權利在應用文課堂中所產生的效應，可以提升課堂教學效果，讓學生學到更多感興趣的知識，對構建應用文民主化課堂是可以借鑒應用的。

［1］康貽祥.現代應用文寫作大全［M］.北京:金城出版社，2009（01）.

［2］楊梅玲，畢曉白.大學課堂教學設計［M］.北京:清華大學出版社，2015:12.

（作者單位：內蒙古電子信息職業技術學院）

本文系基金項目，項目名稱：應用文寫作課程“民主化”課堂構建研究，主持人：張志海，批準號：PGPJ1505。

張志海（1983-），男，內蒙古包頭市土默特右旗人，本科學歷，雙學士，高校講師，內蒙古電子信息職業技術學院數字媒體與藝術系黨總支副書記、副主任，研究方向：大學語文和應用文寫作教學改革。