案例教學模式在教育學課中的運用

王 霞

案例教學模式在教育學課中的運用

王 霞

教育學在師范類課程中是一門很重要的學科，然而它的教學效果卻不理想，學生的理論素養以及實踐能力較差且得不到均衡發展。其中，教學方法的落后是其原因之一，而改變這種狀況，“案例教學法”的運用不失為一種有效的嘗試。案例教學是連接教育理論和實踐之間的橋梁，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，以案例的運用和討論為特征。

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隨著教育體制的改革與創新，我國的師范學校教育越來越受到人們的重視。教育學在師范類課程中是一門很重要的學科，然而它的教學效果卻不理想，學生的理論素養以及實踐能力較差且得不到均衡發展。其中，教學方法的落后是其原因之一，而改變這種狀況，“案例教學法”的運用不失為一種有效的嘗試。案例教學法可以有效地提高學生掌握教育技巧，提高學生的學習水平，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是連接教育理論和實踐之間的橋梁，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，以案例的運用和討論為特征[1]。現如今，說起案例教學法我想很多人并不陌生，其得到越來越多人的重視，并得以廣泛的運用。然而由于對該教學模式的探討從整體上仍處于起步階段，包括對案例價值的價值認同、案例編制以及實際教學組織與實施等。對此，本文結合自身對案例教學法的理解與認識，對其在教育學課中的運用提出了一些觀點。

一、案例教學法內涵與特征

所謂案例教學法是教師事先基于教學內容及目標，通過選取一些典型的、有教育價值的事例作為教學材料，通過將其運用于課堂教學當中，使學生能夠對這種特定的事件或者是情景獲得一種更為直接與清晰的體驗與感知，進而引導學生結合案例與教學知識，對所設定的相關問題進行探究的活動，最終達到創造性地運用知識，不斷構建及提升運用知識來認識并解決問題的能力的教學成效。這種教學模式的有效實施需切實把握兩個關鍵點，一是目標定位，另一個是基本框架。具體來講，就目標定位來講，案例教學法通過將理論與實踐進行緊密的結合，最終提升學生的學習能力（可持續），同時以培養學生創新精神及實踐能力為突出目標。就基本框架來講，則指的是案例教學法的實施程序，包括“理論準備—案例研討—創造遷移”三個基本階段。“理論準備”階段是教師向學生系統講授理論知識的過程，“案例研討”階段是結合案例來引導學生進行探究與研討繼而提升知識運用能力的過程，“創造遷移”階段則強調學生能夠靈活的運用所學知識，實現舉一反三并創造性地完成實踐任務。

二、案例教學模式在教育學課中的運用

總體來講，案例教學法能夠提升教師與學生的能力，促進師生共同進步；能夠調動學生學習主動性，突出了學生的主體地位；能夠真實、直觀的呈現事件發生的緣由，更易于學生的參與。通過選用真實可信、典型性的案例，經過準備階段、小組討論階段、全班討論交流、總結階段這四個階段來實施案例教學。同時，應用案例教學應注意與其他教學方法相結合，不斷提高教師的素質，提高駕馭案例的能力。這樣就把教育理論和教育實踐很好地結合在一起，通過教育案例來揭示教育理論，教育理論貫穿在整個案例當中，對促進學生分析問題、解決問題和創新能力的培養能起到積極作用[2]。

（一）理論準備階段

傳統對理論準備階段的認知基本上只局限于教師自身層面，即教師課前關于如何教學的理論準備階段。而我認為這僅僅是一方面，我們不能夠忽略認知是需要以一定的知識積累做前提，學生學習的過程是不斷搭建并完善學科結構認知的過程，所以教師在引導學生分析案例之前，同時應將如何引導學生進行有效的理論準備納入在內。舉例來講，比如在組織學生對小學課程改革案例進行研討之前，應該引導學生熟知有關課程論的基本原理與概念。

與此同時，針對教育學當中所包含的抽象概念與原理，教師的理論準備階段同樣不能忽視。具體來講，教師需要將該方面內容做形象化教學設計，比如教學方法的講授可按照基本形式、優缺點及要求等進行結構性歸納，將其制作成表格樣式，讓學生有個系統的、形象的、直觀的認知。

（二）案例研討階段

案例研討階段既要強調并充分發揮學生的主體作用，注重學生意見與觀點的表達，同時不能忽略教師的引導作用。具體來講，在案例研討階段當中，教師應注重“以疑促思，全面研討”的基本原則，將相關問題的探究工作交給學生，可通過劃分學習小組的方式，讓每一位學生在切身參與、意見交流的過程當中，獲得更為深刻的認知。另外，教師應豐富教學形式，給予學生更為有效的引導。比如運用現代電教技術，結合文字敘述、投影、錄音錄像等等多媒體形式，將案例呈獻給學生，讓學生更快、更好的投入到案例情景當中，以豐富的實踐用境讓學生獲得更為高漲的學習熱情。

（三）創造遷移階段

教師需要通過設計來為學生提供創造遷移的機會，比如在嘗試教學的案例學習之后，教師可以向學生布置一項作業，即結合中學數學課教學內容及要求來設計一節嘗試數學課。教師在對學生所設計的“作品”進行評價時，還應注重學生的創新與合作。

[1]張燕玲．教育學教學中”案例教學法”的應用[J]．科技信息,2012(18)：89～90．

[2]王麗霞．案例教學法在教育學課程教學中的應用[J]．遼寧高職學報,2014(12)：47～49．

（作者單位：銅仁學院）

本文系校級教改課題：新課程背景下農村小學教師實踐性知識來源探析及對策分析。