讓情感彰顯課堂教學的魅力

郭玉鳳

讓情感彰顯課堂教學的魅力

郭玉鳳

針對教師在課堂教學中往往只注重知識的傳授，忽略學生的情感感受的問題，分析了情感教學的必要性，指出課前熟悉學生挖掘教材，設計適合學生學習的課堂環節；課中創設能激發學生學習興趣的情境，讓學生主動、欣然地投入學習；課后借助文本閱讀感悟、品味生活，提升情感體驗的調動學生課堂積極的情感因素的方法，學生既學到知識，又能愉悅心境，讓語文課堂真正成為學生愉悅心靈的體驗場，從而樂于學習、主動學習，學有所得。

情感 語文課堂 積極 感悟

奧地利教育家貝爾納說：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”作為教育者追求的是成功的教育，作為一線教師追求的就是成功的課堂，而成功的課堂更是源于師生的共同的用心用情。蘇霍姆林斯基也說過：“我敢拿腦袋擔保：如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么，談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的。”可見，課堂中充分調動學生的情感因素，創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，通過情感交流增強學生積極的愉悅的情感體驗，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的人格，會對教育教學起著至關重要的作用。

以前往往有人忽略學生的情感態度，認為教育教學是需要學生的意志品質的，尤其是中學生，積極樂觀的情感會讓學生變得懈怠、懶惰，過于輕松愉快的情感教學是無法達到教育教學目標的；也有人認為，中學生已經是大孩子了，思想日臻成熟，不適合也沒有必要像小孩子那樣強調情感教學。事實上，積極的愉悅的情感是教育教學的主要動力之一，特別適用于教師主導、學生為主體的課堂教學，教師通過激發學生積極情感能更好地促進教學目標的達成。尤其中學生處于青春活躍期，自我約束力不強，容易受到外部環境影響，所以我們的教學更不能只進行簡單的機械講解。枯燥無味、缺乏興趣的教學會直接影響學生學習的積極性和主動性，從而影響學生的學習效果。可見，積極樂觀的情感教學對中學生非常必要。

教師只有從不同的角度，用不同的方法去調動、感染學生，學生的積極的情緒才會潛滋暗長，教學才能有出人意料的效果。

那么，教師怎樣才能充分調動學生積極愉悅的情感因素呢？

課前：精心設計適合學生的教學是基礎。

教學設計是指教師在教學過程中，根據教學的內容、目標、要求，結合自身的經驗、特點，從學生知識、能力狀況的實際出發，對教學要素進行整合，設計出能充分調動學生學習積極性，喚醒學生的聯想和想象，激發他們的種種積極情感的教學活動方案，作為課堂教學的前奏，它是至關重要的。設計時就要考慮到哪個細節最可能觸動學生的興奮點，從而找到最佳的切入點，使教學貼近學生，使學生貼近生活。教師只有自己先把握住教材的重難點，駕輕就熟，才能充分調動學生的積極性，師生相互配合、思維同步，才能完成教學任務，否則就會事倍功半。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”也就是說只有了解孩子，明白孩子的需求，才有更好地教育教學。孩子在教學的情感訓練和體驗占舉足輕重的地位。了解學生的情感認知，做孩子的知己，才能知己知彼，百戰不殆。

設計《兩小兒辯日》一課時，針對學生對直觀感受快，喜歡趣味性的課堂同時又具備一定的理解能力的年齡特點，我抓住學生的好奇心、求知欲，先讓學生觀察早中晚太陽的特點與不同，用記日記的方式寫下自己的感受，課堂中再采用“論辯”的方式來進行。由孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”引導學生，品悟孔子之言，體察孔子之行來進行教學的導入；然后讓學生反復朗讀課文，抓住關鍵詞“辯”，分析辯什么----辯的觀點---辯的理由----人物在辯中的表現；三讀課文：談悟出什么道理，思考“辯斗”給我們帶來的啟示。這樣設計的確激發了孩子們的好奇心、求知欲，愉悅課堂氣氛，課堂氣氛濃烈，效果非常好。

課中：利用情境激發興趣是關鍵。

教師通過創設情境，充分運用競賽、實驗、故事、音像等多種多樣的方式，達到激發學生學習興趣的目的，使之產生強烈的探究欲望，會激發學生無窮的學習樂趣。

例如在講艾青的《我愛這土地》一課前，我先播放了日本侵略我東北，以及屠殺我國同胞的畫面，隨著畫面的展開，《松花江上》的歌曲又作為背景音樂緩緩響起。看著尸體遍野，血流成河的凄慘場景，聽著哀婉悲壯的曲調，我看見了學生的表情凝重，義憤填膺。我說，愛之深恨之切，目睹山河破碎、人民慘遭涂炭的現實，悲憤痛苦的情感恒久縈繞于心，因而作者“眼里常含淚水”，作者投入全身心的情感和力量，傾訴了對祖國的熱愛，對侵略者的恨。那么，生活在新時代的我們，是否就該忘記這段歷史呢？今天，我們就來學習艾青的《我愛這土地》這首詩，讓我們來銘記歷史，再次激發我們的愛國情。學生的情緒激昂，我知道這個導入成功了，不但自然地導入本課的學習，更重要的是水到渠成地換回了學生心中的愛國的激情。

一個良好的導語，能讓課堂幻化成課文中的各種意境，能激發學生的學習興趣。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的態勢，就將具有超強的凝聚力、吸引力和感召力，能充分調動學生的學習熱情，發揮巨大的潛能，提高教學效率，學生的學習主體地位得到了充分體現。

教學中，還可以利用有價值的問題來激發學生的求知欲。在講完《社戲》的字詞、閱讀完課文進入課文的學習階段，為了更好分析文中的人物，我問，通過學習我們知道了“我”在平橋村最難忘的經歷是“看社戲”和“偷豆吃”兩個情節，那么，在此過程中，哪個人給你留下的印象最深呢？他們都具有怎樣鮮明的性格特點呢？如果有一天你到平橋村做客，你最想結識的是誰？請結合文章內容說說你的理由。學生紛紛閱讀教材了解不同的人物，找適合自己的朋友，挖掘他們的優點，很難分析的問題通過學生的討論問題就解決了。這一問題，對于整篇文章來說能覆蓋全篇。具有“牽一發動全身”的功效，既能開啟學生的心智，激發學生的思維，又能引發學生進行深層次的思考與探究。

課后：借助閱讀感悟生活是升華。

課堂教學的最高境界不僅讓學生學到新的知識，更重要的是開啟他們求知的心窗，能激發他們的學習熱情，感受生活的美好，從而熱愛生活，品味生活，去創造生活。

在講《孤獨之旅》后，學生還在興奮中，我說，如果你是一位導演，準備將《孤獨之旅》中的杜小康在蘆葦蕩放鴨的經歷拍成電影，你準備將哪些鏡頭搬上熒幕呢？請大家再讀課文，結合相關的語句，發揮想象，把這個鏡頭描繪出來。于是，課堂再度熱情起來，有設計成“杜小康拿著竹竿，目光追隨者鴨子，隨著鴨群逐漸遠去，消失在茫茫的蘆葦蕩中的”；有設計成“杜小康在追鴨子時迷路，頹然地坐在草叢中，四周密密的蘆葦，包圍著他，白白的蘆花使他的目光有些茫然，周圍水鳥的鳴叫，一下驚醒了他——”“不同設計，角度不同，手法不一，但都有一個共同點，大家知道是什么嗎？”“我覺得共同點就是都用環境來渲染主人公的孤獨”“為什么要這樣設計呢？”“為表現杜小康在孤獨中成長的堅強。”通過挖掘文本，互動交流，激發了學生的主體感受、愉悅了心境，豐富了想象，促進了思考，理解了創造的含義，使學生在生動的情境中獲得心靈的滋養，能力生成，情感的浸染，心性的陶冶，完成了潛能發掘和超越。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”我想，這就是情感教學的魅力吧。

正如17世紀捷克教育家夸美紐斯說：“教學的藝術，就是一種教來使人感到愉快的藝術”。教師只有創設多種情境，以情激發學生學習的熱情，使學生主動融入課堂的濃烈的氛圍中，真正成為課堂學習的主人，我想這就是課堂教學的真正意義。

（作者單位：遼寧省本溪市實驗中學）