試論高校思政課小班化教學推進策略

王玉芳

(作者單位：浙江旅游職業(yè)學院千島湖校區(qū))

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試論高校思政課小班化教學推進策略

王玉芳

高校思政課小班化教學是由目前思政課大班教學授課情況下，師生之間缺少溝通，學生對開課不理解，教學質(zhì)量提不上來而提出來的，目前大班的情況下理應以小班化教學作為未來思政課教學的方向，并積極從課堂教學設(shè)計、教學情景、教學方法和手段等方面對現(xiàn)階段的大班教學做出調(diào)整，逐步向小班化教學邁進。

思政 小班化教學 分享 發(fā)展

一、高校思政理論課小班化教學的特點

(一)學生并未從小班化教學中得到實惠

真正的小班化改革應該是一件全教育界的系統(tǒng)性的工程，涉及到教，也涉及到學，更涉及到教與學條件的創(chuàng)設(shè)，單獨的一個學?；蚴且粋€院校很難在小班化教學的改革上有所建樹，在這種不務(wù)實的大環(huán)境下，表象的作為并沒有掩蓋其不作為，學生只不過是這場政治秀的龍?zhí)籽輪T，不露臉當然也不傳情，跟著忙碌到最后也就是掙一學分。

(二)小班化教學的思想并未得到貫徹

目前高校所進行的小班化教學除了班組人數(shù)相較于以前有所變化外，其余環(huán)節(jié)均變化不大，特別是與小班化教學相關(guān)的教學思想，并未在小班化教學的過程中得到體現(xiàn)，小班化教學的優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來。小班中學生與教師的交流相較于大班也沒有明顯的改善，學生的學習主體地位依然受到忽略，教師依然是課堂的控制者，知識的權(quán)威，教授的內(nèi)容也僅限于課本，方法也依然以灌輸為主。

(三)小班化的推廣仍顯不足

由于我國的特殊國情，教學資源無論在地域上還是在學校之間分配都是不均的，在一些貧困地區(qū)，別說教育改革，就連基本的校舍和教師都很缺乏，大班、混班是最主要的授課形式，基本上不存在小班授課的情況。

二、高校思政理論課小班化教學的必然性

高校思政課是大學生德育的重要組成部分，是升華人生，凈化心靈的課程，它面向的對象時即將走向社會的大學生，承載著未來社會的發(fā)展和和諧。

(一)倫理層面上的局限性

在中國傳統(tǒng)的教育理念中，老師和學生之間的地位是不平等的，教師是知識的權(quán)威，毋庸置疑，學生只能接受不能辯駁。這種教育環(huán)境一旦形成，教師和學生所扮演的角色便已形成，在大班教學情況下，教師立于講臺面向?qū)W生進行授課，學生面向教師正襟危坐，這種形式更像是一種潛在的對立，而不是一種平等的交流。

(二)在教育學層面的局限性

傳統(tǒng)的思政大班課堂人數(shù)一般在120人左右，授課一般在階梯教室進行，根據(jù)沃勒(Waller·W)課堂生態(tài)學的觀點，他認為學生對課堂座位的選擇具有相對穩(wěn)定性，這種隨機的卻相對來說有固定的座位選擇，無形中在思政大班課堂中形成了一個“中間活躍地帶”，處于這個地帶的學生，愿意并且能夠?qū)崿F(xiàn)與教師的課堂交流，并且容易引起教師得注意，剩下的人則被無意識的排除在教師的視線之外，無暇顧及。這種情況下，課堂變成了一部分人的課堂，另一部分人則成為了旁觀者，大班教學無意識的成為了小班教學。

(三)在信息傳播學層面的局限性

傳統(tǒng)的思政課大班課堂中，學生面向教師而坐，教師面向?qū)W生而講，這種設(shè)計保證了教師以最高效的方式講授課程，也保證了教師可以再同一時間與所有的學生進行交流，但是，這種設(shè)計卻不利于學生之間的交流。

三、推進高校思政課教學方法與教學評價的變革與發(fā)展

(一)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

傳統(tǒng)單一的教學方法是和舊式的課堂文化相契合的，是一種靜態(tài)的、封閉的、規(guī)定式的教學方法。推進高校思政課教學方法首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，這就要求教師一方面要承認學生的學習主體地位和學生的個體差異，并因材施教，讓每一個學生都能與教師實現(xiàn)充分的交流，都能享受到平等的學習資源，另一方面就是要樹立教師的服務(wù)意識，讓教師不再覺得自己是課堂的控制者和知識的權(quán)威，而是課堂的服務(wù)者和知識的引導者。

(二)適時動態(tài)的教學評價

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價一般來說包含兩個方面，一個是對教師教學工作的評價，包括教學設(shè)計、教學進度、教學組織和教學實施等，另一個是對學生的學習效果的評價，包括最終的成績檢測和學生對教學活動的整體感受。

(三)轉(zhuǎn)變課堂文化，建立以交流和分享為核心的學習共同體

課堂作為一個擔負著特殊社會功能和文化使命的組織，是一個由教師和學生組成的學習共同體，具有滲透與交融、和諧與共生及自為與自覺三個主要特征。開放性的課堂文化是人才培養(yǎng)對學校課堂教學的現(xiàn)實要求，在調(diào)查試驗中我們也發(fā)現(xiàn)了這點，開放性課堂的本質(zhì)是師生在創(chuàng)新性精神的引導下知識的交流和共享。學習共同體的建設(shè)，需在自由和開放的基礎(chǔ)上進行，包容對立，尊重差異，共同體內(nèi)部成員之間要互相協(xié)商和共同合作，全體成員要構(gòu)建統(tǒng)一的愿景，并愿意為此愿景不懈努力。

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(作者單位：浙江旅游職業(yè)學院千島湖校區(qū))