翻轉課堂在高職《3ds Max室內效果圖制作》中的應用初探

朱鳳麗

(作者單位：江蘇省揚州高等職業技術學校)

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翻轉課堂在高職《3ds Max室內效果圖制作》中的應用初探

朱鳳麗

隨著數字化學習的不斷發展，網絡學習與面對面教學有機結合的混合式學習逐漸成為一種學習趨勢。翻轉課堂作以信息技術為基礎，將傳統課上的教學過程和課下學習過程進行轉換的新型教學形式，得到了越來越多的應用。筆者以《3ds Max室內效果圖制作》課程進行翻轉課堂教學嘗試，探索利用現代教育技術和創新教學模式提高學生學習效率與提高課堂教學質量的途徑。

翻轉課堂 教學模式 3ds Max

心理學研究表明，不同的學生，對同一知識的掌握所需要的時間是不一樣的。構建主義也指出，由于知識的動態性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激活學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以實現知識經驗的重新組織、轉換和改造。因此，許多新知識的學習，需要原有知識經驗作為鋪墊，否則將會給學習造成困難。翻轉課堂教學模式的出現便很好地改變了這一狀況，這是一種混合式學習的創新教學模式，這種教學模式特別適合以產品、項目作品為教學媒介的實踐性強的課程教學，而高職教育《3ds Max室內效果圖制作》課程教學便十分符合這一特征。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂2007年起源于美國，2011年成為全球教育界關注的教學模式，尤其是“傳統教育的顛覆者”薩爾曼·可汗創辦了可汗學院，并使得可汗學院視頻課程風靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想。而所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂實現了三種翻轉：教學結構翻轉，即由傳統的“課堂講課—課外作業”翻轉為“課外知識傳授—課上知識內化”，從而提高教學質量，優化教學；教學方式翻轉，即翻轉課堂實現了當下最流行的“以學生為中心”的教學方式和個性化的學習方式，課堂不再是傳統的“滿堂灌”和“一刀切”的模式；師生角色翻轉，即教師與學生進行了角色轉換，使學生成為整個過程的主體，而教師的角色上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者。

這種混合式學習的創新教學模式，特別適合以產品、項目作品為教學媒介的實踐性強的課程教學，為實際課堂教學中重要知識點的講解、繁雜操作技能的學習提供了可能。

二、翻轉課堂在《3ds Max室內效果圖制作》教學中的可行性

從《3ds Max室內效果圖制作》課程的課程特點來看，這是一門實踐性課程，操作面版復雜，操作步驟不易記憶，各種命令的適用范圍和關系復雜，就要求學生有足夠的時間和精力練習操作。而高職學生學情也符合這一基本要求，高職學生具有更多的課外學習時間，具有上網學習條件，具有一定的自學能力和自制力，同時高職學生的學習既有自主性又具有探索性，學生在探討式學習、協作式學習中會得到更好的發展，將獲得更好的學習質量。

從高職院校學生的培養方向來看，高職院校的培養目標要求充分考慮學生的個性發展，兼顧學生的職業發展，培養學生的動手能力和專業技術能力，為社會輸送更多具有針對性和實用性的高級專門人才。若通過翻轉課堂教學模式，學生的知識理論和基本操作可以通過教學視頻學習，教師在課堂上可以專注于學生項目與作品指導，因此翻轉課堂教學模式將大大提高高職教育的效率與質量，與高職院校對學生的培養目標是緊密相關的。

從當前《3ds Max室內效果圖制作》課程教學的實踐來看，教師常常采取技能訓練為主，理論講解為輔的教學方法，通過案例設計完成對軟件的講解和知識點的引導，鼓勵學生多練習多操作，逐步掌握軟件的使用方法，提高解決實際問題的能力和三維空間立體能力。而適合運用于實踐性課程的翻轉課堂教學模式，以任務驅動和項目教學作為教學方法，為《3ds Max室內效果圖制作》課程的教學提供了很好的條件。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在高職3ds Max室內效果圖制作課程應用具有可行性。

三、利用翻轉課堂改革《3ds Max室內效果圖制作》課程教學

《3ds Max室內效果圖制作》是多媒體技術應用專業的核心專業課程，當前該課程教學存在的主要問題有，首先知識難點多與課程學習時間短的矛盾。就《3ds Max室內效果圖制作》課程中三維效果圖制作而言，涉及的崗位有模型建模、材質與貼圖、攝像機與渲染等多個知識難點，該課程由于涉及多個崗位的專業知識與專業技能的教學，而每個崗位學生都要達到或接近企業上崗的要求，因此在傳統教學中的教師教授知識技能的壓力與學生學習知識技能的承受力都是很大的；其次教學做合一的傳統教學模式存在一定的弊端，針對《3ds Max室內效果圖制作》這種實踐性、操作性強的課程采用教學做合一傳統教學模式的弊端是教師教什么，學生學什么，學生只是機械模仿，倘若學生學習能力稍差，一些復雜的操作技能學生難以一次兩次的模仿成功，具有知識技能的不確定性和不穩定性。

翻轉課堂改革《3ds Max室內效果圖制作》課程教學，很好地解決了上述課時不足問題，在筆者的實踐中獲得了較好的教學效果。翻轉課堂教學采用的教學設計與教學流程是，課前教師先將理論教學、基本操作以及作品或項目制作過程錄制成短視頻上傳至網絡教學平臺，將作業及要求也傳至教學平臺，確保學生有充足的教學資料可以利用。教師要求學生上課之前利用網絡平臺進行自學，掌握理論知識及基本操作，了解作業內容并試做作業。在課堂上，教師進行作業指導、督促、點評與疑難解答，進行補充講解，指導學生組內協作，完成小組作業。學生主要學習活動是組內相互討論，相互協作完成作業，并就疑難之處咨詢教師，接受教師對作業或項目作品質量的監督與點評，修改作業。課后教師利用平臺與學生交流，學生則修改與上交作業。

《3ds Max室內效果圖制作》翻轉課堂教學，為學生作品創作提供了充足的時間和空間，課堂里教師不再需要刻意重復基本理論知識講解，以及基本技術的反復演示。教師與學生進行深度的交流與合作，指導學生完成較為復雜、高質量的作品，保障了教學效率與質量。學生因為有豐富的、有針對性的教學資源，特別是教學視頻可以反復學習，學生學習更輕松，也更主動。特別是學生可以通過小組協作，專注于自己感興趣的模塊知識與技能的深入學習與反復練習，減輕了學習負擔，提高了學習質量。

四、結語

《3ds Max室內效果圖制作》翻轉課堂教學實踐中，首先翻轉了課堂組織形式，不僅包括采用小組合作、獨自思考、匯報和互評等方式，還包括教師視頻的準備，學生課前知識技能的學習和課堂重難點的反饋以及課后的操作鞏固；其次重新設計了教學方法體系，教師根據課程特點的實際設計課前活動、課堂教學、課后評價，也翻轉與重構了課程內容體系，以設計思維為導向，基于作品項目形式組織教學內容，讓學生在作品項目上貼近真實工作內容學習；第三探索了課堂教學的教師引導機制和學生自主學習的激勵機制，巧妙地將教師為主的“教”轉變為學生為主的“學”，進一步解放學生，充分發揮學生主體地位。

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[3]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55～58.

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(作者單位：江蘇省揚州高等職業技術學校)