淺談在語文教學中培養學生的閱讀情趣

黃佑能

(貴州省威寧縣新發鄉紅旗小學 貴州 威寧 553100)

淺談在語文教學中培養學生的閱讀情趣

黃佑能

(貴州省威寧縣新發鄉紅旗小學 貴州 威寧 553100)

在語文教學活動中，學生閱讀是必備的重要環節。《義務教育語文課程標準》中明確提出學生在閱讀方面要達成的目標是：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法正確、流利、有感情地朗讀課文；要注重學生情感體驗，通過閱讀能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。可見閱讀在語文教學中的重要性，它有助于學生走進課文，體會作者所要表達的思想感情，培養學生的語感和高尚的情操。那么，該怎樣培養學生的閱讀情趣呢？通過我在教學中的感悟，覺得可從以下幾方面入手：

1 創設一個好情境

教師可充分利用好多媒體的功能，為學生創設一個好情境，一張圖片或一小段音樂，往往就能讓你的閱讀教學起到事半功倍的效果。

比如在引導學生閱讀《記金華的雙龍洞》中“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了’，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”這部分內容時，為了讓學生感受到洞隙狹小、低矮的樣子，我先向學生展示了游人乘坐小船進出雙龍洞內洞的圖片，孩子們有了直觀的視覺體驗，接著我讓他們交流 “如果是你乘坐在小船上進出這個洞隙，你會是什么樣的心情？”大家紛紛說出自己很緊張、忐忑，通過這種直觀的展示學生很容易就知道了閱讀時要讀出作者緊張的心情。我乘熱打鐵引導學生閱讀，很快他們就讀出那種緊張感來了，甚至還有一位同學在朗讀的時候讀出了因緊張而顫抖的語氣和語調，當他讀完時同學們紛紛自發地鼓起了掌。學生通過觀察圖片的方式比教師用言語介紹更容易接受。

又如教學張志和的《漁歌子》這首詞時，因為課文內容很短，我就和學生一起先把詞讀通順，糾正個別學生錯誤的讀音。之后我并沒有逐字逐句的去引導學生理解詞的意思，講解作者要表達的思想感情，而是請全班同學閉上眼睛欣賞一遍中國古典音樂《閑云孤鶴》，這段音樂舒緩流暢，其中不時傳來陣陣歡快的鳥鳴，整首曲子充滿著無限自由的韻味，音樂結束了很多人還在閉著眼睛回味。然后我讓大家說說聽了音樂的感受，有的說很悠閑，有的說很自由，有的說感到自己身處于大自然中。我又問“聽著音樂中鳥的叫聲你想到什么？”學生說體會到蓬勃的生命力。到此才把學生引回課文，向他們介紹說作者就是在春季鳥語花香、水漲魚肥時獨自去垂釣，心情很愉快，又讓學生們說說從語速、節奏、語氣和語調上該如何來讀這首詞，大家很快總結出要用愉快、舒適的方式讀出作者心志平和的追求、對大自然充滿著熱愛的感情。學生在朗誦時我把音樂放起來，讓他們邊讀邊領悟作者的心境，同學們讀得聲情并茂，有了自己的情感體驗。

2 適時的示范朗讀

教學活動是師生雙方互動的過程，作為學習活動的組織者和引導者，教師在教學中要充分發揮引領示范的作用。在閱讀教學中，教師的教學魅力總能從他的示范朗讀中體現出來。一位能在課堂上情真意切地朗讀的老師肯定能得到學生的喜愛，進而能夠引導學生把精力投入到語文學習中來。

前段時間在上《半截蠟燭》這一課時，學生朗讀重點句“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德國軍官那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”把握不到伯諾德夫人的緊張情感，因為這是人物的心理描述，對于小學生來說是比較抽象的情感表述，不像景物那樣能直觀的展示出來，我讓學生仔細的聽我讀一遍，尤其注意我讀的語速和語氣。當我用急促、慌張、小聲的語調把這句話讀了一遍，好幾個學生就爭著說我讀出了伯諾德夫人既緊張又壓抑、還有亂猜疑的心情。后來讓他們朗讀時自然地就會照著我的樣子有感情地讀出了這句話。這樣的教學增強了學生的向師性，提高了學生的朗讀積極性，加深了他們情感交流和體驗。

讓我再次感受到示范朗讀所帶來的好處，是在六年級下冊練習4“語文與生活”這一版塊中理解“點水蜻蜓款款飛”的“款款”一詞時。在問學生“款款”一詞的意思之前我習慣性地把句子讀了一遍，結果學生馬上正確說出了它的意思，在表揚他們預習充分時，很多學生都說是從我剛才朗讀的語氣中聽出它的意思來的，可真算得上是一次“無心插柳柳成蔭”。但也更加說明了教師范讀在教學中的點睛作用。

3 用多種閱讀方式激發學生興趣

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的過多分析來代替學生的閱讀實踐。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見讓學生通過不斷的有效閱讀，得到感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣是多么的重要。閱讀教學的培養目標就是要使學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教師應在閱讀教學中采用多元化的閱讀形式激發學生的興趣。

如在教學李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》時，因為在第二單元練習2“誦讀與欣賞”中剛學了她的詩《夏日絕句》，學生對李清照所處的生活時代和她的人生經歷有了一定了解，所以本堂課就我沒有和學生再去了解作者的生活寫作背景。學習朗誦詞的內容時我著重引導學生理解“常記”一詞，學生最終知道這是在回憶從前，要讀出回憶的韻味；接著從整體朗讀入手，感悟到作者回憶的是快樂往事，心情是愉快的，朗讀時應讀出愉快、回味無窮的意境。誦讀時采用指名讀、小組讀、大家當場評議等多種方式讓學生誦讀和評價，讓他們在誦讀和評價交流中不斷地感悟，升華情感，使這次誦讀教學過程取得了滿意的效果。

為了增加學生的閱讀興趣，我常常在課外輔導學生時讓他們用不同的閱讀方法讀課文，以此調動他們的積極性。如在在閱讀中采用一個學生讀一小句話，讀了一遍課文之后馬上請學生評價誰讀得好？好在哪里？你自己讀得好的地方在哪里？哪里可以再改進？讓學生從不同的方面感受體會，不斷提高自己。當然，這樣的閱讀有時會可能是讀兩小句，又或者是同桌一起讀，再采用相同的評價方式來進行反思，讓他們樂在其中，享受著閱讀成功帶來的喜悅。

語文教育注重學生情感和心靈的培育，正確、流利、有感情的閱讀能夠讓學生快速的走進課文，走進作者的內心，和作者產生情感共鳴。所以在語文教學活動中，老師們要根據課文內容和學生實際多創設有效的情境，讓學生多讀多思、邊讀邊思，從閱讀中收獲情感體驗，陶冶自己的情操，樹立正確的價值觀念，從而做到教書、育人兩不誤。

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1672-5832(2016)11-0121-01