基于慕課的職業院校教學手段的改進與探索

魏　萌

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基于慕課的職業院校教學手段的改進與探索

魏萌

【摘 要】慕課能夠創造名師教學大學堂，其集優勢教學資源、大數據化等于一體。目前，隨著網絡技術的不斷發展，慕課對職業教育教學改革產生了很大的影響，慕課潮流已經引發了職業教育領域前所未有的大變革。本文基于慕課理念下，對職業院校教學手段的改進進行了探索，并且提出了一些建議措施，以期能夠促進職業院校教學的不斷發展，提高其教學質量。

【關鍵詞】慕課 職業院校 教學手段

慕課被譽為“印刷術發明以來教育界最大的革新”，是由加拿大學者DaveCormier與BryanAlexander設計的。2013年，我國各大高校紛紛引入慕課，從而推動了慕課在我國職業院校的課程改革中的發展。慕課課程的范圍覆蓋了很多學科，如：計算機科學、人文學科等等。并且慕課還成了我國廣大成人教育工作者和理論研究者的重要課題。從教學資源和教學方式來看，具有開放性、隨時性等諸多特點，其打破了傳統課堂教學的手段，推進了現代教育信息化的進程。慕課是教育思想上一次重大變革，是社會科學網絡化和信息技術發展必然的產物，職業院校的教學信息化改革與建設也會進入慕課時代。

一、職業教育院校教學手段的現狀分析

職業院校是根據行業發展和企業需求狀況，以崗位能力培養為主，是以培養高素質技能型人才為目標，以就業為導向，按照職業教育規律進行教學手段的改革。并且，為了適合借助網絡技術的優勢，職業院校教學手段要突出實踐性，才能適應多媒體先進的表現手段。目前，職業院校教學手段具有以下幾個特點：（1）課堂吸引力不足，雖然在授課過程中也引入了案例分析、項目實訓等，但是教師是以課堂講授為主，通過課堂教授向學生傳遞學科知識。學生沒有預先學習了解相關知識理論，導致教學效果不明顯，學生缺少參與討論的積極性，腦中對于相關知識感到茫然，因此對課堂教學失去了興趣。（2）部分課程教學呈線性形式，對于部分知識來說，校內實訓基地建設不能滿足學生每門課程的實踐需求，學生受訓的條件比較狹窄，只能按照教材的章節順序性的進行學習。這種教學手段根本就不能表達出知識點間的非線性組織方式，也很難體現出各個知識點之間的關系，在學生的腦海中，也無法促使各個知識點鏈接形成融會貫通的知識結構圖。（3）學生缺乏學習的興趣。在學習過程中，學生對課程學習內容和進度缺乏靈活的把握，主要是以被動接受為主。并且學生對自身職業發展缺少規劃性和緊迫感，對課程學習的目的性和實際崗位需求認識不夠明確。職業院校學生目前缺少主動式學習方法，而慕課是一種主動式學習文化的顯現，學生學習如果被動接受為主的話，就很難提升學生學習的興趣。

二、基于慕課下，提升職業院校教學手段改革的建議措施

（一）以學生為中心，加強課余時間學生的自主學習，促進教師對教學手段的反思

慕課要求教師要非常清晰的認識課程教學內容、重點和難點，要求教師要清楚說教課程知識結構等，要求教師能夠按照教學要求，完美切割課程內容等等。因此，教師要改變傳統的灌輸方式，要通過微視頻教學“授業”，要以學生為中心，通過課堂上教師“解惑”，讓職業院校的教育從靜態知識傳授轉變為動態智能教學，推動教師角色的轉變，促進教師對教學手段的反思，積極探索和研究教學方法和手段，從一個講授者、講解者真正變為學生學習的激勵者和啟發者，為教學評價與質量評估提供一種新的方法和思路。同時，在課堂上，教師應該成為課堂活動的主持人，不再是知識的講授者，應該是教學項目實施的組織者，要針對學生提出的問題予以解答，從而達到師生相互交流的目的。而課前課后通過微課程視頻，學生應該自行進行相關課程知識的預習與復習。

（二）強化學生職業技能，充分利用學習空間改善傳統授課方式

為了充分發揮精品課程、網絡課程、示范性專業網站作用，學校課堂學習要與專業建設并舉，要與網絡遠程學習相結合。制作微課程中，要根據崗位所需的各種職業技能，把握理論學習中的應用型，開辟若干個單位知識點，把握專業學習中的職業性，開辟復合知識點，把握培養過程中的實踐性，針對不同類型的知識點設計不同的學習策略，并且可以采用超文本、非線性的形式組織模塊之間知識內容，讓知識從點到面拓展，促使各個知識點在學生腦中形成融會貫通的知識結構圖，改善傳統授課方式。

（三）以學生為中心，實現不同課程模塊組合

為了充分調動學生學習的積極性與自主性，職業院校要貫徹以學生為中心的教學價值取向，才能滿足不同學生的學習要求。微課程要根絕崗位職業技能據圖要求，結合高職課程設置特點，進行課程模塊切割與教學設計，并將專業知識的學習與專業技能的培養有機結合起來，融入職業教育觀念設計中并實施與教學中，從而鞏固學生舊知識點，輕松有效地內化新知識點，促進新舊知識點間的聯系。這樣才能使學生根據自身知識掌握情況和不同工作崗位的相關要求流，將知識點按照一定的順序連接起來，從而自主的選擇學習相應的課程模塊。

參考文獻：

[1]賀斌.慕課:本質現狀及其展望[J].百家論壇,2014(1A):3～7.

[2]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍.譚思呈.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究,2013(07):5～7.

作者簡介：魏萌(1977-)，女，長江職業學院教師，講師，碩士，研究方向：數據挖掘。

基金項目：本文系湖北省教育廳科學技術研究項目《慕課視角下職業院校教學改革的研究》（項目編號：B2015456）的研究成果。